Система обучения иностранным языкам презентация

Система -
упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов.
1. Понятие «система обучения» и ее компоненты

Компоненты системы образования

Система обучения ИЯ -
совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения.

Система обучения ИЯ

Характерные особенности системы обучения
– функциональность – способность реализации системы в процессе обучения под влиянием поставленной цели;
– сложность - состоит из многих компонентов (подсистем), которые в процессе обучения вступают в определенные взаимоотношения друг с другом и со средой;
– открытость - система испытывает влияние со стороны среды и готова включать в свою структуру новые компоненты, отражающие достижения в развитии методики и смежных с нею дисциплин

Формы обучения ИЯ
По взаимодействию обучаемого и обучающего - контактное и дистантное
По способу организации - активное и информативное
По связи содержания обучения с будущей профессией - контекстное и внеконтекстное
По реализации в обучении принципа сознательности - интуитивное и сознательное
По характеру взаимодействия между преподавателем и учащимися - ориентированное на учителя и ориентированное на ученика

2. Подход к обучению как методическая категория
Термин подход к обучению (англ. approach - подход, подступ) был введен в научный обиход английским методистом А. Энтони (1963) для обозначения исходных положений, которыми поль­зуется исследователь относительно природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы обучения языку, подход выступает в качестве самой общей методологической основы обучения, характеризуя существующие точки зрения на предмет обучения (язык) и возможности овладения им в процессе обучения.
М.В. Ляховицкий называет четыре общих подхода, определяемых им с позиции психологии овладения языком:
– бихевиористский - овладение языком путем образования речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы;
– индуктивно-сознательный - овладение языком в результате наблюдения над речевыми образцами, что приводит к овладению языковыми правилами и способами их употребления в речи;
– познавательный (когнитивный) – сознательное овладение языком в последовательности от знаний в виде правил и инструкции к речевыми навыкам и умениям на основе усвоенных знаний;
– интегрированный – органическое соединение в ходе заня­тий сознательных и подсознательных компонентов в процессе обучения, что проявляется в параллельном овладении знаниями и речевыми навыками и умениями.

По объекту обучения
языковой подход - ориентация занятий на овладение языком как системой, состоящей из единиц языка разного уровня и правил их построения и использования в общении;
речевой подход - обучение строится на основе речевых образцов, отражающих содержание актуальных для обучающихся сфер, тем и ситуаций общения;
речедеятельностный подход - речевая деятельность как процесс приема и передачи информации, обусловленный ситуацией общения и опосредствованный системой языка.

По способу обучения языку
прямой (интуитивный) подход - овладение языком путем слушания и интуитивного усвоения единиц языка при исключении родного языка из системы обучения;
сознательный (когнитивный) подход - осознание, понимание учащимися единиц языка и формирование способности объяснять выбор и употребление таких единиц в процессе общения;
деятельностный подход - постановка и решение учащимися конкретных учебных задач в ситуации реального общения;
социокультурный подход - тесное взаимодействие языка и культуры его носителей.

Цель обучения - заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения.
3. Цели и задачи обучения

Цели обучения сформулированы в:
законе Российской Федерации «Об образовании» (1992),
госстандартах,
программах.

Коммуникативная компетенция - «способность решать средствами ИЯ актуальные для учащихся и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения» (Азимов Э.Г, Щукин А.Н.).
Коммуникативная компетенция - это способность человека адекватно ситуации реального общения организовать свою речевую деятельность в говорении, письме, чтении и аудировании (Зимняя И.А.).

Коммуникативная компетенция включает следующие виды компетенции:
лингвистическую
cоциолингвистическую
дискурсивную стратегическую
социокультурную
социальную.

Лингвистическая компетенция
– это способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения

Социолингвистическая компетенция -
это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом.

Социокультурная компетенция –
готовность и способность к ведению диалога культур, готовность и способность жить и взаимо-действовать в современном поликультурном мире.

Дискурсивная компетенция –
представляет собой целостную способность порождать и воспринимать тексты различных типов (жанров) для достижения коммуникативного намерения субъекта речи в определенной ситуации общения.

Стратегическая компетенция —
это способность использовать вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась (переспрос, запрос нового слова, повторное прочтение фразы, непонятного места в тексте, использование жестов, мимики и др.).

Социальная компетенция
предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Ученик
Учитель

Цели обучения
практическая - овладение учащимися языком как средством общения, а также формирование ряда общеучебных умений ;
общеобразовательная - использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и - посредством языка - об окружающем мире в целом ;
воспитательная - отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование положительного отношения к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, отношения, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности ;
развивающая - деятельность преподавателя, направленная на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, таких свойств личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память и др.

Задачи обучения -
объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий

Практическая цель обучения ИЯ

Цели и задачи обучения ИЯ

Содержание обучения –
совокупность того, что учащиеся должны освоить, чтобы качество и уровень их владения изучаемым языком соответствовали задачам данного учебного заведения
4. Содержание обучения ИЯ

Содержание обучения ИЯ включает:
Лингвистический компонент
Психологический компонент
Методологический компонент

Содержание обучения ИЯ включает:
сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы и т.д.);
ЯМ, правила его оформления и навыки оперирования ими;
комплекс специальных (речевых) умений;
систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны ИЯ, минимум этикетно-узуальных форм речи и умения пользоваться ими;
учебные и компенсирующие (адаптивные) умения, рациональные приемы умственного труда.

Принципы отбора содержания обучения
необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения;
доступность содержания обучения для его усвоения.

Содержание обучения