Содержание
- 3. Педагогика – наука о развитии человека в условиях педагогического процесса Человек как философско-педагогическая категория Педагогический процесс
- 4. Педагогика Почему педагогику не все считают наукой? Почему педагогику считают и наукой и искусством? Почему в
- 5. Педагогика Почему вся история развития науки педагогики – это развитие двух ведущих направлений – объектной и
- 6. Педагогика
- 7. Человек и педагогика «Перед нашими науками стоит сейчас первостепенная задача — осмыслить существующую реальность, понять, что
- 8. В минимально короткий пятилетний период, с 2008 года начиная, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста.
- 9. Неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков. Дефицит произвольности - как в умственной, так
- 10. Серьезную тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. Активизация на подростковом этапе онтогенеза процесса общения
- 11. У детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом
- 12. Наука Образование
- 13. Развитие методологии исследования Детства Проектирование ценностно-целевых ориентиров Знание о современном ребенке – знание о феномене Детства
- 14. Научные исследования Знание о ребенке Инструмент познания Разработка содержания качественного образования Разработка технологий и научно-методического обеспечения
- 15. Детство часто держит в своих слабых пальцах истину, которую не могут удержать взрослые люди своими мужественными
- 16. Современный ребенок? Ценности детства? «Мы не знаем детей, хуже того – знаем по предрассудкам». Я. Корчак
- 17. Я хожу в детский сад Я учусь в школе Я – самый взрослый в детском саду!
- 18. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста Потенциальность «Секретность» Динамичность «Трудности перевода»
- 19. Ребенок в пространстве других людей уверенность ценностные ориентации субъектность интерес к взрослому оценка сверстника трудности в
- 20. Ребенок в пространстве детского сада любовь к детскому саду «детское» пространство нет времени играть ограничения пользования
- 21. Ребенок в пространстве семьи ориентация на семью ценности семейных отношений сложность партнерских отношений неуверенность родителей ориентация
- 22. Ребенок в пространстве окружающего мира ориентация в мире прогнозирование богатство детской субкультуры ориентация в мире материальных
- 23. К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О
- 24. Хочет ли ребенок идти в школу?
- 25. К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О
- 26. Не хочу идти в школу? «Нет, там вечно ругаются, когда пропустишь хоть 1 урок»; «Нет, там
- 27. Зачем учиться в школе? «Чтобы в нужный институт пойти»; «Чтоб потом работать»; «Чтоб не быть дворником»,
- 28. «Чтобы быстрее закончить школу и пойти работать, заработать много денег», «Чтобы получить диплом, заработать деньги, купить
- 29. Готов ли ребенок к школе? Готова ли школа принять современного дошкольника?
- 30. К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О
- 31. НЕ ХОЧУ ХОДИТЬ В ДЕТСКИЙ САД!!! Сережа. Мне в детском саду нравится только хомячок. А больше
- 32. Ходить ли в детский сад? Настя. Мне в детском саду иногда только нравится. У нас в
- 33. ШКОЛА БУДУЩЕГО… КАКИХ ДЕТЕЙ ОНА ПРИМЕТ? Существовала некогда пословица, Что дети не живут, а жить готовятся.
- 34. На повестке дня: Рассмотрение проблем, связанных с объективной необходимостью изучения особенностей преобразования современного растущего человека в
- 35. Основные направления, обсуждаемых в структурах РАО в содружестве с философами, историками, социологами попытаться раскрыть по возможности
- 36. Основные направления, обсуждаемые в структурах РАО Глубинное познание современного растущего человека, его новых возможностей, особенностей восприятия
- 37. Основные направления, обсуждаемые в структурах РАО Глубинная оценка структурно-содержательных, реально представленных особенностей функционирующей системы современного образования,
- 38. Основные направления, обсуждаемые в структурах РАО Выстроить научно обоснованную программу разработки новых принципов организации образования при
- 39. Основные направления, обсуждаемые в структурах РАО Разработка системы исследований соотнесения действия ориентированной и хаотически приобретаемой информации
- 40. Нам необходимо вырабатывать концептуально-теоретические схемы нового содержания образования и новые методы, формы, средства действенного побуждения детей,
- 41. Как зритель, не видевший первого акта, В догадках теряются дети. И все же они ухитряются как-то
- 42. Современные проблемы образования
- 43. Стратегии развития образования Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 04.02.2012 – переход на новые стандарты, поддержка
- 44. Дорожная карта образования на 2013-2018гг. На всех уровнях системы образования: Обеспечение качества образовательных услуг Внедрение на
- 45. О. Бальзак: «Ничто так плохо не знаем, как то, что каждый должен знать: закон» Закон «Об
- 46. Уровни образования Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований". Уровни общего образования:
- 47. Профессиональный стандарт ГОС ВПО 1 ГОС ВПО 2 ФГОС ВПО 3 ФГОС ВО 3+ ФГОС ВО
- 48. Модернизация системы подготовки педагогов дошкольного и начального образования Современный педагог дошкольного и начального образования Стандарт профессиональной
- 49. Система непрерывного педагогического образования ФГОС ВПО Направление «Педагогическое образование» Направление «Психолого-педагогическое образование» Результаты - компетенции Проект
- 50. Риски современной ситуации Изучение и понимание современных субъектов дошкольного образования (знаем ли мы, - кого воспитываем
- 51. Современный ребенок и образование Ребенок хорошо ориентирован в мире Богатство и разнообразие содержания Ребенок стремится быть
- 53. Скачать презентацию