Специальная педагогика и специальная психология как две взаимосвязанные области презентация

ПЛАН:
1.Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики и специальной психологии.
2. Научные основы специальной педагогики и специальной психологии.
3. Предметные области специальной педагогики и специальной психологии.
4. Норма и аномалия в психическом и личностном развитии ребенка.

1.Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики и специальной психологии
Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.

Основной целью специального воспитания является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования. Специальное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических условий.
Общим требованием является формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду. Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, относится к специфическим требованиям. Они реализуются через коррекцию психических процессов, мышления, речи и деятельности ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений, а также через гармоничную социализацию.

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач:
− изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
− в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретным нарушением;
− определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
− изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем;

− разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования;
− разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями;
− изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека;
− разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью;

− взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта;
− исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития;
− совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Специальная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.
На основе такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания людей, имеющих нарушения психического развития.
Предметом специальной психологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками в развитии и установление возможностей и путей компенсации и коррекции различных нарушений.
Основная цель специальной психологии состоит в выявлении, устранении и предотвращении дисбаланса между процессами обучения и развития лиц с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями.

В задачи специальной психологии входит:
− выявление общих и специфических закономерностей психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся;
− изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
− изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности людей с различными типами нарушений;
− разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений психического развития;
− изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

− психологическое обоснование наиболее эффективного содержания, путей и методов педагогического воздействия (обучения и воспитания) на психическое развитие детей и взрослых с нарушениями в развитии в системе специальных образовательных учреждений;
− психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками в развитии в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения; − психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;
− психологическая коррекция дезадаптации.

2. Научные основы специальной педагогики и специальной психологии
В нормативно-правовой документации используются несколько понятий, определяющих контингент детей, относимых к системе специального образования. Это такие понятия как «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями».

Дети с нарушениями в развитии – это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Дети с отклонениями в психофизическом развитии – это дети, которые имеют перечисленные выше отклонения, но степень их выраженности не ограничивает их возможности в столь резкой степени, как у детей с нарушениями в психофизическом развитии.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т. е. позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей раньше называли детьми-инвалидами. Сейчас таких детей часто определяют как проблемных. Поэтому термин «проблемные дети» также широко используется в психолого-педагогической литературе.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, которые могут быть созданы в условиях как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Понятийная парадигма термина широко используется в области специального образования.

Реабилитация – это применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медикосоциальной экспертной комиссией в отношении взрослого.
Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека.
Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психических недостатков.
Тяжелый недостаток – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Методы специальной педагогики – изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), анализ и интерпретация полученных данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации, анкетирование, анализ продуктов деятельности и др.
В специальной психологии отсутствуют специальные методы исследования. Применяются индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности (анализ письменных работ детей, изучение их рисунков), анкетирование, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент.

Каждая из методик используется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения.
Особое значение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и дошкольном возрасте не дает значимых результатов.
Требует специальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и особенностей развития ребенка в раннем возрасте.
Важную методологическую проблему составляет разработка и применение невербальных психологических методик. Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания.

3. Предметные области современной специальной педагогики и специальной психологии
Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребностями. В начале XX в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания.

К их числу относятся следующие:
− тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); − сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);
− тифлосурдопедагогика (слепоглухие);
− логопедия (лица с нарушениями речевого развития);
− олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);
− отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
− отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.
Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. К числу их смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.

В качестве отдельных направлений в специальную психологию входят:
Олигофренопсихология – психология умственно отсталых;
Сурдопсихология – психология глухих и слабослышащих;
Тифлопсихология – психология слепых и слабовидящих;
Логопсихология – психология детей с недостатками речи;
Психология детей с задержкой психического развития;
Психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Специальная психология, в свою очередь, входит как важная составная часть в дефектологию – интегративную научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями к труду и самостоятельной жизни в обществе. Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология; она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

4. Норма и аномалия в психическом и личностном развитии ребенка
Определение «степени нормальности» человека - сложная и ответственная междисциплинарная проблема. Эта проблема особенно важна для плана диагностики нарушений и определения оптимальных путей развития человека с использованием здоровья. Личностно-ориентированный подход, который является в настоящее время основной стратегией образования, требует от всех педагогов владения знаниями и навыками, позволяя ему обеспечивать «индивидуальную траекторию развития» не только среднестатистического ребенка, но и ребенка, отличающегося яркостью индивидуальности.

В связи с этим «норма» зависит от уровня психосоциального развития человека. Норма (с лат.) - правило, образец, руководящее начало.
Основные подходы к пониманию норм:
1)частотный или статистический: критерий нормальности - показатель распространенности того или иного явления: чем большее распространение он получает, тем выше вероятность его выявления по категориям норм и наоборот;
2) адаптационный: критерий нормальности - способность человека наиболее эффективно адаптироваться в новых условиях;
3) культурно-релятивный: критерий нормальности - тип культуры и историческое время.