Целостный педагогический процесс в дошкольной образовательной организации презентация

План
1.Сущность целостного педагогического процесса.
2. Этапы педагогического процесса.
3. Особенности процесса воспитания в дошкольном возрасте.
4.Особенности воспитания дошкольников.

1.Сущность целостного педагогического процесса

Что такое педагогический процесс?
Педагогический процесс — это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения.

Ведущие характеристики педагогического процесса детского сада
1—целенаправленность
2—целостность
3—наличие связей между участниками
4—системность и процессуальность (деятельностный характер)

Целенаправленность педагогического процесса
Рассматривается как процесс по достижению особых педагогических целей.
цель педагогического процесса определяется рядом простых вопросов:
-зачем ребенку нужен детский сад?
-для чего родители приводят ребенка в дошкольное учреждение?

Формулировка целей педагогического процесса в современной педагогике зависит :
от социального заказа общества
от личных потребностей и интересов ребенка

Цели педагогического процесса образуются путем соединения следующих четырех составляющих:
ценностная позиция педагога
целевые установки образовательного учреждения
учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей
учет социальных запросов родителей.

ценностная позиция педагога- это:
особенности педагогической позиции,
своеобразие ценностного отношения педагога к ребенку
понимание педагогом приоритетных задач дошкольного образования;

Целевые установки образовательного учреждения:
цели педагогического процесса определяются теми нормативными документами, и в которых заложен социальный заказ на то, каким хочет видеть общество выпускника данного образовательного учреждения

Учет возможностей, потребностей, интересов и склонностей детей:
цели педагогического процесса определяются индивидуальными особенностями воспитанников – это позволит превратить педагогический процесс в индивидуальный образовательный маршрут ребенка

Учет социальных запросов родителей. Цели педагогического процесса определяются с учетом того, как видят родители пребывание своего ребенка в детском саду.
Это может быть желание присмотра и ухода за ребенком, организации его общения и игр со сверстниками, раннего специального обучения и подготовки к школе.

2.Целостность педагогического процесса
Целостность как внутреннее единство и непротиворечивость всех компонентов педагогического процесса
Характеристика целостного педагогического процесса детского сада

1. Медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка
2. Целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач
3. Целостность воспитательных, образовательных и развивающих задач
4. Целостность в процессе взаимодействия ребенка с миром взрослых
5. Целостность образовательного пространства

3. Характер связей между участниками педагогического процесса
Процесс взаимодействия педагога и детей в педагогическом процессе может быть организован как:
—процесс воздействия;
—процесс бездействия;
—процесс содействия

воздействие более характерно для авторитарного
Взаимодействие как бездействие характерно для педагогов либерального или формального типа
Организация взаимодействия как процесса содействия присуща личностно-ориентированному подходу

4.Системность и процессуальность педагогического процесса
признаки:
а—целостность, проявляющаяся во взаимосвязанности и взаимозависимости всех компонентов педагогического процесса.
б—структурность. основные компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный, ресурсный;

в—открытость. Педагогический процесс детского сада — открытая для социокультурного пространства система, интегрирующаяся в систему непрерывного образования человека;
г—множественность описания. Педагогический процесс может быть описан с точки зрения разных аспектов, в зависимости от того, с каких позиций проводится анализ данной системы.

Этапы педагогического процесса
1.Этап анализа ситуации, определения педагогической задачи, проектирования вариантов решения и выбора оптимальных условий реализации.
2 проектирование педпроцесса
3.Этап осуществления плана решения задачи на практике, предусматривающий организацию деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса.
4.Этап анализа результатов решения поставленной задачи

3.Особенности процесса воспитания в дошкольном возрасте
Теоретические основы процесса воспитания дошкольников определяют следующие идеи:
—самоценность дошкольного детства и его существенное значение для последующего развития личности;
—развитие личности ребенка как процесс социального наследования, активного присвоения доступного социально-культурногоопыта, отраженного в предметах культуры, знаниях, умениях, ценностях и т. п.;

—амплификация развития ребенка как создание условий для разностороннего освоения культурного опыта и развития способностей;
—определяющая роль деятельности в воспитании. Воспитание дошкольника происходит в системе взаимосвязанных видов детской деятельности при ведущей роли игры;
—развитие личности ребенка происходит в условиях проявления субъектной активности, субъектного опыта, становления субъектной позиции;

—обусловленность воспитания дошкольников взаимодействием всех субъектов воспитательного процесса, детского сада и семьи, школы идругих социальных институтов;
—непрерывность воспитательного процесса, наличие единых линий развития и воспитания ребенка на всех ступенях дошкольного возраста и сохранение содержательной преемственности в воспитании при переходе на ступень младшего школьного возраста.

Цель воспитания — ввести дошкольника в мир культуры, способствовать разностороннему развитию его способностей, психическому и физическому здоровью, стимулировать и сохранять индивидуальность

Задача воспитания состоит в
становлении у детей базиса личностной культуры,
развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к собственной жизни.

Обеспечить базис личностной культуры — значит помочь ребенку в присвоении
ценностей (красота, добро, истина),
способов взаимодействия с людьми и
проявлении эмоционально-оценочного отношения к миру

4.Особенности воспитания дошкольников
определяющая роль взрослого в воспитании как транслятора ребенку культурного опыта;
необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения, выполнения правил;

неустойчивость формируемых качеств и способов поведения, необходимость в связи с этим постоянного упражнения и закрепления их ребенком в разных жизненных ситуациях;
необходимость педагогического сопровождения и поддержки ребенка в воспитании с учетом индивидуальности и темпа развития.

Педагогическая позиция воспитателя постоянно меняется в зависимости от задач воспитания и уровня развития ребенка:
-позиция прямой передачи опыта «Делай, как я»,
-позиция партнерства «Давай сделаем это вместе»,
-позиция обращения к опыту ребенка «Помоги мне, у меня не получается”
-позиция выбора творческого решения «Кто придумает интереснее?» и пр.

Условия и средства воспитания детей дошкольного возраста
Педагогические условия:
1—личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
2—предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
3—создание предметно-развивающей образовательной среды.

Средством воспитания выступают разнообразные виды детской деятельности:
коммуникативная,
трудовая,
познавательно-исследо-вательская,
продуктивная,
музыкально-художественная
игровая - ведущая роль.

В процессе воспитания дошкольник приобретает опыт организации и участия в самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками

Самостоятельная деятельность детей - это свободная деятельность дошкольников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая свободный выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

Субъектная позиция — личностное образование, обеспечивающее ребенку применение освоенного социального опыта. Способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации детской деятельности,
умение оперировать освоенными способами ее осуществления,
самостоятельно контролируя и оценивая результаты