Слайд 2
![Урок Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-1.jpg)
Урок
Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной
деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.
Слайд 3
![Общедидактические принципы конструирования урока Принцип антропогенности (принцип природосообраз-ности Я.А. Коменского)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-2.jpg)
Общедидактические принципы конструирования урока
Принцип антропогенности (принцип природосообраз-ности Я.А. Коменского)
Необходимо сфокусировать систему
образования на человеке – на нем самом и формах его существования.
Принцип соответствия образования индивидуальным и возрастным психофизическим особенностям.
Развитие индивида на основе изначального удовлетво-рения его биологических потребностей(теория мотивации А. Маслоу) и учета личностных особенностей , как биологической основы
сущности человека, что обеспечивает здоровьесбережение.
Слайд 4
![Принцип социогенности Необходимость учета в образовательной деятельности социальной направленности(адаптация и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-3.jpg)
Принцип социогенности
Необходимость учета в образовательной деятельности социальной направленности(адаптация и социализация)
Необходимость реализации
регионального компонента образования (краеведение)
Целенаправленное освоение норм социального взаимодействия осуществляется в процессе коллективной (групповой) деятельности.
Слайд 5
![Принцип культурогенности Принцип культуросообразности А. Дистервега. Формирование культуры общения, культуры](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-4.jpg)
Принцип культурогенности
Принцип культуросообразности А. Дистервега.
Формирование культуры общения, культуры понимания и культуры
предметной деятельности.
Определение форм взаимодействия субъектов в процессе образовательной деятельности для достижения личностных результатов реализации образовательной программы.
Слайд 6
![Принцип идеалогенности Принцип идеалосообразности П.Ф. Каптерева. Общая направленность педагогического процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-5.jpg)
Принцип идеалогенности
Принцип идеалосообразности П.Ф. Каптерева.
Общая направленность педагогического процесса – идеалосообразное развитие
личности.
Это целеполагание и мотивация участников
образовательного процесса к достижению идеала личностного развития определяющего цели деятельности, направленность, этапированность (задачи деятельности), средства и условия их достижения.
Слайд 7
![Принцип диалогогенности(В.Б.Новичков) Диалог как взаимодействие свободных субъектов. Ведущий тип психической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-6.jpg)
Принцип диалогогенности(В.Б.Новичков)
Диалог как взаимодействие свободных субъектов.
Ведущий тип психической деятельности, обеспечивающий нормальное
психическое развитие на конкретном возрастном этапе.
Ведущими типами психической деятельности подростков являются общение и социально одобряемая и социально признаваемая (общественно полезная) деятельность.
Сочетание принципов диалогогенности, социогенности и культурогенности порождает необходимость использования парных, групповых и коллективных диа-
логовых форм образовательной деятельности
Слайд 8
![Принцип преемственности (В.Н.Просвиркин) Интеграция всех вышеперечисленных принципов Универсальность общедидактических принципов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-7.jpg)
Принцип преемственности (В.Н.Просвиркин)
Интеграция всех вышеперечисленных принципов
Универсальность общедидактических принципов позволяет обосновать
систему общих требований к эффективному уроку.
Слайд 9
![Подходы к управлению образовательной деятель-ностью (системно-деятельностный подход). Целенаправленность, определяющая образ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-8.jpg)
Подходы к управлению образовательной деятель-ностью (системно-деятельностный подход).
Целенаправленность, определяющая образ «идеального выпускника»,
обладающего сформированными компетентностями, что создает необходимость постановки конкретных диагностируемых задач деятельности педагогов, направленной на поэтапное достижение указанной цели.
Слайд 10
![Индивидуализация Определяет необходимость формирования индивидуальных траекторий развития целевых компетентностей. Индивидуальные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-9.jpg)
Индивидуализация
Определяет необходимость формирования индивидуальных траекторий развития целевых компетентностей.
Индивидуальные траектории развития различаются
по направленности, содержанию, режиму, способам и усло-виям освоения в зависимости от познавательных, личностных, психофизиологических особеностей конкретного ученика, выявляемых в ходе ежеурочного анализа процесса и результатов образовательной деятельности.
Слайд 11
![Актуализация Определяет направленность формирования личности каждого обучающегося, адекватной потребностям общества,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-10.jpg)
Актуализация
Определяет направленность формирования личности каждого обучающегося, адекватной потребностям общества, социума в
процессе организованного педагогами взаимодействия субъектов образовательной деятельности
Слайд 12
![Социальное взаимодействие Использование в образовательной деятельности коллек-тивных форм развития личности обучающихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-11.jpg)
Социальное взаимодействие
Использование в образовательной деятельности коллек-тивных форм развития личности обучающихся
Слайд 13
![Диалогичность Организация образовательной деятельности как диалогового взаимодействия субъектов.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-12.jpg)
Диалогичность
Организация образовательной деятельности как диалогового взаимодействия субъектов.
Слайд 14
![Преемственность Объективная необходимая связь между новым и старым в процессе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-13.jpg)
Преемственность
Объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, обеспечивающая
механизм непрерывного образования и выступающая условием реализации других принципов.
Слайд 15
![Требования ФГОС ООО к современному уроку](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-14.jpg)
Требования ФГОС ООО к современному уроку
Слайд 16
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-15.jpg)
Слайд 17
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-16.jpg)
Слайд 18
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-17.jpg)
Слайд 19
![Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/540822/slide-18.jpg)
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся –
как активных субъектов деятельности, что становится решающими предпосылками реализации целевых установок Стандарта