- Главная
- Педагогика
- Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта. (Лекция 3)
Содержание
- 2. 1. Характеристика нарушений при умственной отсталости Умственно отсталые дети — это дети, у которых в результате
- 3. Т.о. под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется главным образом проявляющейся
- 4. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой мере прекратились, и
- 5. Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности,
- 6. В соответствии с Международной классификацией болезней девятого пересмотра (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной отсталости: дебильность —
- 7. В настоящее время специалисты пользуются МКБ-10 (десятого пересмотра), в соответствии с которой выделяют: легкую, умеренную, тяжелую
- 8. После 90-х годов в соответствии с МКБ-10 предлагается следующая классификация детей с нарушениями развития интеллекта в
- 9. Интеллект не представляет собой единой характеристики, он оценивается на основании большого числа различных, более или менее
- 10. Оценка интеллектуального уровня должна основываться на всей доступной информации, включая клинические данные, качество адаптивного поведения (с
- 11. Шкалы социальной зрелости и адаптации, также стандартизованные с учетом местных условий, по возможности, должны заполняться путем
- 12. В большинстве благоприятных случаев с легкой умственной отсталостью возможно трудоустройство, требующее не столько способностей к абстрактному
- 13. Диагностические критерии При использовании соответствующих стандартизированных тестов по определению коэффициента интеллектуального развития на легкую умственную отсталость
- 14. F71 Умеренная умственная отсталость У лиц, относящихся к этой категории, отмечается значительная задержка развития понимания и
- 15. Диагностические критерии Коэффициент интеллектуального развития находится в диапазоне 35—49. В этой группе отмечается значительное расхождение по
- 16. F72 Тяжелая умственная отсталость Эта категория является во многом сходной с умеренной умственной отсталостью по клинической
- 17. F73 Глубокая умственная отсталость Показатель коэффициента интеллектуального развития у больных, принадлежащих к этой категории, оценивается ниже
- 18. Методы психолого-педагогической диагностики УО Выбор и последовательность применения методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого.
- 19. Среди методов психолого-педагогической диагностики уо наиболее эффективными являются: беседа, наблюдение, изучение рисунков, экспериментальные методики, тесты. Метод
- 20. Метод наблюдения. Наблюдение должно проводиться целенаправленно и сопровождаться фиксацией материалов. Особое значение имеет наблюдение за игровой
- 21. 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии составляют у.о.
- 22. - главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Это проявляется в неумении выделять главное, существенное в объекте.
- 23. У у.о. наблюдается нарушение представлений о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени. Для представлений детей
- 24. У у.о. страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушена у у.о. семантика речи, т.е.
- 25. У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, в
- 26. Особенности развития мышления. Для мышления у.о. детей характерно: 1) нарушение всех мыслительных операций (в большей степени
- 27. Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление. В школьном возрасте у у.о. учащихся преобладающим является наглядно-образный вид мышления,
- 28. Продуктивность процессов памяти снижена и характеризуется: 1) запоминание – недостаточной полнотой и точностью, замедленностью; 2) сохранение-
- 29. Опосредованная смысловая память у у.о. развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации.
- 30. При организации процесса обучения у.о. большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей с у.о. показали,
- 31. Наиболее нарушенным у у.о. считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что такие дети при
- 32. Воля представляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних
- 33. Эмоции и чувства у.о. ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний.
- 34. Самооценка – это оценка человеком самого себя, своих действий, отношений, достижений. Устойчивая самооценка формируется под влиянием
- 35. Общение. Изучение проблемы общения у.о. детей имеет большое значение для организации коррекционно-педагогической работы, так как успешность
- 36. В группах у.о. встречаются дети, которые совершенно не имеют связи друг с другом. Причем изолированных учеников
- 37. 4. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников С 7-8 лет умственно отсталые дети учатся в специальных
- 38. Базисный план включает общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, литература, математика, биология, естествознание, география, история
- 39. Для занятий по труду 4-8, 9 и 10 классы делятся на 2 группы (мальчиков и девочек).
- 40. Нормативным документом, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному
- 41. Общие задачи СКШ 8вида: 1. Создание благоприятных условий для умственного и физического развития личности. 2. Формирование
- 42. Большое место в специальной (коррекционной) школе 8 вида отводится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитанников,
- 44. Скачать презентацию
1. Характеристика нарушений при умственной отсталости
Умственно отсталые дети — это дети, у которых
1. Характеристика нарушений при умственной отсталости
Умственно отсталые дети — это дети, у которых
Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов.
Т.о. под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется
Т.о. под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется
Понятие умственная отсталость психолого-педагогическое, традиционно включает в себя такие клинические формы нарушений, как олигофрения и деменция.
Олигофрения (от греч. olygos — малый, phren — ум) — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных искажений (ломка), при родовой патологии, органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на ранних этапах постнатального развития (до 2-2,5 лет).
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой
При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой
Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее
Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее
Деменция возникает после трех лет. В результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Интеллектуальный дефект при деменции необратим. Например, у ребенка четырех лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре, рисованию.
В соответствии с Международной классификацией болезней девятого пересмотра (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной
В соответствии с Международной классификацией болезней девятого пересмотра (МКБ-9) выделяют 3 степени умственной
дебильность — относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;
имбецильность — глубокая умственная отсталость;
идиотия — наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.
2. Классификация детей с нарушениями развития интеллекта
В настоящее время специалисты пользуются
МКБ-10 (десятого пересмотра), в соответствии с которой выделяют:
легкую,
В настоящее время специалисты пользуются
МКБ-10 (десятого пересмотра), в соответствии с которой выделяют:
легкую,
умеренную,
тяжелую
глубокую умственную отсталость.
После 90-х годов в соответствии с МКБ-10 предлагается следующая классификация детей с
После 90-х годов в соответствии с МКБ-10 предлагается следующая классификация детей с
F70-F79 Раздел УО включает коды:
F70-легкая умственная отсталость
F71-умеренная умственная отсталость
F72-тяжелая умственная отсталость
F73-глубокая умственная отсталость
Интеллект не представляет собой единой характеристики, он оценивается на основании большого числа различных,
Интеллект не представляет собой единой характеристики, он оценивается на основании большого числа различных,
Оценка интеллектуального уровня должна основываться на всей доступной информации, включая клинические данные, качество
Оценка интеллектуального уровня должна основываться на всей доступной информации, включая клинические данные, качество
Для установления достоверного диагноза у пациента должно быть выявлено снижение интеллектуального функционирования, приводящее у уменьшенной способности адаптироваться к повседневным требованиям нормального социального окружения. Сопутствующие психические или соматические расстройства оказывают значительное влияние на общую клиническую картину и способность к приобретению и использованию различных навыков. Поэтому выбор диагностической категории должен быть основан на обобщенной оценке способностей, а не на оценке какой-либо отдельной области или одного типа навыков. Приведенные ниже категории представляют собой произвольное подразделение сложного континуума и не могут определяться с абсолютной точностью. Коэффициент интеллектуального развития следует определять с помощью индивидуально применяемого стандартизованного теста, для которого установлены местные нормы, и выбранный тест должен соответствовать общему уровню функционирования данного человека и дополнительным специфическим неблагоприятным для функционирования условиям, например, должны приниматься во внимание нарушения экспрессивной речи, снижение остроты слуха или зрения, соматические факторы.
Шкалы социальной зрелости и адаптации, также стандартизованные с учетом местных условий, по возможности,
Шкалы социальной зрелости и адаптации, также стандартизованные с учетом местных условий, по возможности,
F70-Легкая умственная отсталость
У лиц с легкой умственной отсталостью развитие речи несколько запаздывает, однако большинство из них в достаточной мере осваивают навыки использования бытовой речи для ведения бесед в повседневной жизни и участия в клиническом опросе. Большинство из них также в полной мере овладевают навыками самообслуживания (приема пищи, умывания, одевания, контроля за деятельностью кишечника и мочевого пузыря), практическими навыками работы по дому, даже если их развитие значительно запаздывает по сравнению с нормой. Основные трудности обычно наблюдаются в сфере школьной успеваемости, и многим особенно трудно даются чтение и письмо. Тем не менее, при легкой умственной отсталости значительную помощь могут оказать специальные программы, разработанные для развития их навыков и проявления компенсаторных возможностей.
В большинстве благоприятных случаев с легкой умственной отсталостью возможно трудоустройство, требующее не столько
В большинстве благоприятных случаев с легкой умственной отсталостью возможно трудоустройство, требующее не столько
Диагностические критерии
При использовании соответствующих стандартизированных тестов по определению коэффициента интеллектуального развития на
Диагностические критерии
При использовании соответствующих стандартизированных тестов по определению коэффициента интеллектуального развития на
F71 Умеренная умственная отсталость
У лиц, относящихся к этой категории, отмечается значительная задержка развития
F71 Умеренная умственная отсталость
У лиц, относящихся к этой категории, отмечается значительная задержка развития
Однако обычно они способны свободно передвигаться, являются физически активными и в своем большинстве проявляют признаки социального развития, устанавливая контакты, общаясь с другими людьми и обнаруживая элементарную социальную активность.
Диагностические критерии
Коэффициент интеллектуального развития находится в диапазоне 35—49. В этой группе отмечается значительное
Диагностические критерии
Коэффициент интеллектуального развития находится в диапазоне 35—49. В этой группе отмечается значительное
F72 Тяжелая умственная отсталость
Эта категория является во многом сходной с умеренной умственной отсталостью
F72 Тяжелая умственная отсталость
Эта категория является во многом сходной с умеренной умственной отсталостью
Диагностические критерии
Коэффициент интеллектуального развития находится в пределах 20—34.
F73 Глубокая умственная отсталость
Показатель коэффициента интеллектуального развития у больных, принадлежащих к этой категории,
F73 Глубокая умственная отсталость
Показатель коэффициента интеллектуального развития у больных, принадлежащих к этой категории,
Понимание и использование речи крайне ограничено, в лучшем случае пациенты лишь понимают простые инструкции и могут выразить простейшие просьбы. Могут осваиваться только самые основные и простейшие зрительно-пространственные навыки классификации объектов, и при должном надзоре и руководстве больные могут принимать незначительное участие в домашней и физической работе. Органическая этиология выявляется в большинстве случаев. Часто расстройству сопутствуют тяжелые неврологические и соматические нарушения, затрудняющие двигательную активность, эпилепсия, а также нарушения зрения и слуха. Особенно часто наблюдаются общие расстройства развития в наиболее тяжелых формах, в частности атипичный аутизм. Эти расстройства более характерны для больных, обладающих способностью двигаться.
Методы психолого-педагогической диагностики УО
Выбор и последовательность применения методов зависят от возраста и
Методы психолого-педагогической диагностики УО
Выбор и последовательность применения методов зависят от возраста и
1) эмоциональная реакция ребенка на обследование;
2) понимание инструкции и цели задания;
3)характер деятельности;
4)реакция на результат работы
Среди методов психолого-педагогической диагностики уо наиболее эффективными являются: беседа, наблюдение, изучение рисунков,
Среди методов психолого-педагогической диагностики уо наиболее эффективными являются: беседа, наблюдение, изучение рисунков,
Метод беседы. Беседа позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. Чтобы выполнять функции метода диагностики, беседа, несмотря на свою неформальность, должна быть целенаправленной. Вопросы должны быть четкими и понятными. Для исследования умственных способностей ребенка в беседе следует выявить:
1) точность представлений ребенка о себе и своем окружении;
2) характер представлений о времени;
3) представления о явлениях природы;
4) умение ориентироваться в пространстве;
5)запас сведений о родине, важных событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Метод наблюдения. Наблюдение должно проводиться целенаправленно и сопровождаться фиксацией материалов. Особое значение имеет
Метод наблюдения. Наблюдение должно проводиться целенаправленно и сопровождаться фиксацией материалов. Особое значение имеет
Метод изучения рисунков. Рисунок является важным дифференциально-диагностическим показателем при изучении детей. Когда ребенку предлагается свободное рисование, умственно отсталые, как правило, затрудняются выбрать тему, прибегая к изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. В случае же рисования по заданию они не всегда выполняют его в соответствии с инструкцией. Умственно отсталые дети затрудняются объяснить рисунок.
Метод тестов. Наиболее широко распространен адаптированный детский вариант теста Векслера. Он включает 12 субтестов с диагностическими заданиями вербального и невербального характера.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
Многочисленную группу детей с отклонениями в развитии
Особенности ощущений и восприятия. Процесс познания мира ребенком начинается и происходит в течение всей жизни благодаря ощущениям и восприятию. Эти процессы представляют собой отражение окружающей действительности, информация о которой поступает к нам через органы чувств. У умственно отсталых детей в несколько раз чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Это часто ведет к появлению недостатков их восприятия. Однако, даже в тех случаях, когда анализаторы сохранены, восприятие умственно отсталых нарушено и отличается рядом особенностей. К ним относятся:
1) нарушения обобщенности;
2) замедленный темп восприятия;
3) узость объема восприятия;
4) малая дифференцированность;
5) пассивность восприятия.
- главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Это проявляется в неумении выделять главное,
- главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия. Это проявляется в неумении выделять главное,
- отмечается замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами.
- отмечается меньшая дифферинцированность восприятия. У.о. испытывают серьезные трудности при дифферинцировании цвета (особенно оттенков), величины, формы объекта, они не различают выражения лиц людей, изображенных на картинке.
- узость объема восприятия. У.О. выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал.
- Пассивность процесса восприятия является еще одной его характерной особенностью. Глядя на какой-нибудь предмет, у.о. ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях. Они не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что умственно отсталые без стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание.
У у.о. наблюдается нарушение представлений о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени.
У у.о. наблюдается нарушение представлений о себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени.
Особенности развития речи. Развитие речи у.о. детей характеризуется двумя важными особенностями:
1)значительная задержка становления речи;
2)недоразвитие всех ее компонентов
Развитие речевого (фонематического) слуха происходит у у.о. детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них наблюдается отсутствие или позднее появление лепета. Первые слова произносятся не в 1-1,5 года, а на третьем, четвертом году жизни. У некоторых наблюдается отсутствие речи даже к 4-5 годам. Задержка становления речи обнаруживается не только в развитии активной речи ребенка, но также в более позднем (чем в норме) понимании обращенной к нему речи окружающих.
У у.о. страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушена у у.о.
У у.о. страдают все стороны речи: фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушена у у.о.
У умственно отсталых большая часть входит в пассивный словарь, и лишь небольшая часть –в активный. Замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации. Речь умственно отсталого ребенка характеризуется бедностью содержания, недостаточной развернутостью, фрагментарностью. Нарушен грамматический строй речи. Употребляемые ими предложения примитивны по своей конструкции, с большим количеством аграмматизмов, пропусков. В их речи отмечается нарушение синтаксических связей, т.е отношений между словами предложения с помощью падежей и предлогов. Часто речевая продукция умственно отсталых сводится к использованию заученных речевых штампов
У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и
У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и
1) непониманием необходимости собственных словесных высказываний;
2) слабым побуждением к речи;
3) ограниченностью содержания речи. Наиболее доступной является диалогическая речь, так как при формулировании своих высказываний у.о. опираются на речь собеседника. Ребенок долгое время общается только в вопросно-ответной форме, контекстная речь формируется с трудом. У этой категории детей с отклонениями в развитии недостаточно сформирована регулятивная функция речи. Они неточно воспринимают указания взрослого и далеко не всегда действуют в соответствии с этими указаниями. Речь невыразительна, монотонна, бедна интонациями. Около 60% учащихся специальных(коррекционных) школ имеют недостатки звукопроизношения.
Особенности развития мышления. Для мышления у.о. детей характерно:
1) нарушение всех мыслительных операций (в
Особенности развития мышления. Для мышления у.о. детей характерно:
1) нарушение всех мыслительных операций (в
2) сниженная активность мыслительных процессов;
3) наиболее сохранный вид мышления-наглядно-лейственное;
4) неосознанность и хаотичность действий в процессе решения;
5) некритичность мышления;
6) слабая регулирующая роль мышления;
7) низкая мотивация мыслительной деятельности. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в формах таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования Б.И. Пинского, И.М. Соловьева, Ж.И. Шифа, все эти операции у умственно отсталых нарушены. Анализ у у.о. характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью, хаотичностью. При анализе объекта они выделяют лишь отдельные части объекта. У.о. не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части или свойства, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у у.о. в операциях сравнения. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым (например, цвет одного объекта и форму другого).
Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление. В школьном возрасте у у.о. учащихся преобладающим является
Наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление. В школьном возрасте у у.о. учащихся преобладающим является
Особенности памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у у.о. детей имеют свои специфические особенности, т.к. формируются в условиях аномального развития.
Продуктивность процессов памяти снижена и характеризуется:
1) запоминание – недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;
2)
Продуктивность процессов памяти снижена и характеризуется:
1) запоминание – недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;
2)
3) воспроизведение – низким объемом, искажениями материала.
Произвольное запоминание формируется позже, чем у нормальных сверстников. При этом если у нормально развивающихся школьников замечено значительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у у.о. нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания. Лучше всего у.о. запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причем у.о. ребенок наиболее полно, точно и прочно запоминает реальные объекты, менее успешно их изображения и еще с более низким результатом слова их обозначающие.
Опосредованная смысловая память у у.о. развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и
Опосредованная смысловая память у у.о. развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и
При организации процесса обучения у.о. большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей
При организации процесса обучения у.о. большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей
Особенности внимания. У у.о. детей в большей степени, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки внимания:
1) малая устойчивость
2) трудности привлечения и распределения внимания
3) замедленность переключения. Важная особенность внимания при у.о. заключается в невозможности его активной длительной концентрации. У.о. дети быстро и легко отвлекаются и не в состоянии в течение длительного времени концентрировать свое внимание на каком-либо объекте.
Наиболее нарушенным у у.о. считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что
Наиболее нарушенным у у.о. считается произвольное целенаправленное внимание. Это связано с тем, что
Особенности формирования личности. У.о. характеризуется не только нарушением познавательной деятельности ребенка, но и своеобразием развития его личности. Специфичность личностной сферы у.о. детей связана с тем, что развитие психики происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений. Нарушение ВНД, недоразвитие мышления, познавательной деятельности, приводят к инертности, снижению активности, работоспособности у.о. ребенка. Развитие личности у.о. ребенка отличается качественным своеобразием:
Воля представляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением
Воля представляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением
1) малоинициативны; 2)не могут в достаточной степени проявлять волевые усилия; 3) не в состоянии управлять волевыми действиями; 4) не могут действовать в соответствии с перспективными целями; 5) не могут подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия; 6)не в состоянии преодолевать встречающиеся трудности.
У у.о. отсутствуют самостоятельность и целеустремленность. Эти дети подвластны аффективным импульсам, непосредственным воздействиям ситуации, не склонны к самостоятельной переработке этих воздействий с позиции собственных убеждений и духовных потребностей. Такие дети слабовольные они легко внушаемы. Им свойственны некритическое восприятие указаний и советов окружающих, отсутствуют попытки проверить, сопоставить эти указания, предложения или советы с собственными интересами и склонностями. Так, например, они легко отвлекаются от выполнения нужного дела, если им предлагают поиграть, развлечься. У.о. легко подговорить сделать что-либо, спровоцировать. Вместе с тем они могут проявлять неслыханное упрямство даже тогда, когда им приводят разумные доводы действовать в нужный в данный момент направлении. Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личностной сферы.
Эмоции и чувства у.о. ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют
Эмоции и чувства у.о. ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют
Самооценка – это оценка человеком самого себя, своих действий, отношений, достижений. Устойчивая самооценка
Самооценка – это оценка человеком самого себя, своих действий, отношений, достижений. Устойчивая самооценка
Общение. Изучение проблемы общения у.о. детей имеет большое значение для организации коррекционно-педагогической работы,
Общение. Изучение проблемы общения у.о. детей имеет большое значение для организации коррекционно-педагогической работы,
1) сниженной или несформированной потребностью в общении; 2)безынициативностью;
3)неадекватной самооценкой; 4)нарушениями речи; 5) часто выраженным эгоцентризмом. Исследования структуры межличностных взаимоотношений у у.о. показали: 1) для младших школьников характерна примитивная избирательность в личных отношениях; 2) у старшеклассников наблюдается достаточно сложная структура внутриколлективных отношений. У у.о. школьников вплоть до старших классов сохраняется неустойчивость неофициальных групп, тогда как в массовой школе оно существует только в младших классах. Кроме того, группам у.о. часто свойственны аморфность и ситуативность. Характерным является большое количество микрогрупп.
В группах у.о. встречаются дети, которые совершенно не имеют связи друг с другом.
В группах у.о. встречаются дети, которые совершенно не имеют связи друг с другом.
4. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников
С 7-8 лет умственно отсталые дети учатся
4. Обучение и воспитание умственно отсталых школьников
С 7-8 лет умственно отсталые дети учатся
Наполняемость классов 12 человек. Сроки обучения составляют 10-11лет. В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов:
-пропедевтико-диагностический этап 0 (подготовительный)класс
-этап начального образования – 1-4 классы
-этап общего образования -5-8 (9) классы
-завершающий этап углубленной социально-трудовой подготовки-9,10,11 классы.
Основным типом учреждения для УО детей является школа-интернат, а в больших городах- школа с продленным днем или группами продленного дня
Все учебные предметы группируются в два блока –общеобразовательный и коррекционно-развивающий.
Базисный план включает общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, литература, математика, биология,
Базисный план включает общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, литература, математика, биология,
К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (5-9) классах — социально-бытовая ориентировка (СБО).
К коррекционному блоку относятся: индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК, занятия по развитию психомоторики и сенсомоторных функций. Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Трудовое обучение осуществляется по различным видам профессий. Виды трудового обучения в каждой конкретной школе определяется местными органами образования с учетом учебно-трудовых возможностей учащихся, условий производственного окружения школы, возможности проведения производственной практики.
Для занятий по труду 4-8, 9 и 10 классы делятся на 2 группы
Для занятий по труду 4-8, 9 и 10 классы делятся на 2 группы
Нормативным документом, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению
Нормативным документом, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению
В условиях специального обучения используются три способа построения учебных программ.
Линейное построение учебного материала предполагает его последовательное выстраивание.
Линейно-концентрический способ позволяет не только обеспечить непрерывную последовательную связь учебного материала, но и углубленное изучение отдельных тем.
Концентрический способ характеризуется тем, что учебный материал излагается несколько раз с элементами усложнения, что позволяет глубже рассмотреть изучаемые явления.
Содержание учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях.
Для воспитанников, имеющих специфические речевые нарушения, организуются групповые (2-4 человека) и индивидуальные логопедические занятия. В штаты вводится должность логопеда (на 15-20 воспитанников).
Общие задачи СКШ 8вида:
1. Создание благоприятных условий для умственного и физического развития личности.
2.
Общие задачи СКШ 8вида:
1. Создание благоприятных условий для умственного и физического развития личности.
2.
3. Формирование системы знаний о труде, о приемах самостоятельной деятельности.
Специальные задачи:
1. Коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности.
2. Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа
3. Профессиональная подготовка учащихся
4. Социальная адаптация и интеграция в общество.
Большое место в специальной (коррекционной) школе 8 вида отводится воспитательной работе, целью которой
Большое место в специальной (коррекционной) школе 8 вида отводится воспитательной работе, целью которой
Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом.