Содержание
- 2. Критерии гиперактивности Дефицит активного внимания: 1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. 2. Не слушает, когда
- 3. Портрет гиперактивного ребенка Импульсивность: 1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса. 2. Не способен дождаться своей очереди,
- 4. Правила работы с гиперактивными детьми 1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером. 2.
- 5. Как играть с гиперактивными детьми Игры на тренировку одной функции
- 6. Как играть с гиперактивными детьми Игры на тренировку двух и трех функций
- 7. Портрет агрессивного ребенка Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в
- 8. Формирование агрессивности в онтогенезе Причины проявления агрессии в дошкольном возрасте 1. Стремление привлечь к себе внимание
- 9. Как помочь агрессивному ребенку Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех
- 10. Работа с гневом Выразить свой гнев на бумаге (рисунок, письмо). Поиграть в подвижные игры, игру “Обзывалки”
- 11. Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций Игра “Камушек в ботинке” на обсуждение конфликтных ситуаций. Ролевая
- 13. Правила работы с агрессивными детьми 1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. 2. Демонстрировать модель
- 14. Портрет тревожного ребенка Критерии определения тревожности у ребенка 1. Постоянное беспокойство. 2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться
- 15. - любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство; - во время выполнения заданий или
- 16. Как помочь тревожному ребенку Работа с тревожными детьми в трех направлениях: Повышение самооценки (“Комплименты”, “Я дарю
- 17. Правила работы с тревожными детьми 1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость. 2. Не
- 18. Портрет аутичного ребенка Аутичность — (от греческого — сам) — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход
- 19. Правила работы с аутичными детьми 1. Принимать ребенка таким, какой он есть. 2. Исходить из интересов
- 20. Материалы для коррекционной работы с обучающимися
- 21. Упражнения на формирование эмпатии в младшем школьном возрасте: «Бросок любви», «Мягкое сердце», «Мыльные пузыри», «Вулкан», «Злая
- 22. Почему подрались мальчики? Сделай мальчика добрым
- 23. В каком настроении принцессы, почему?
- 24. «Рисунок агрессии» «Последствия агрессии» «Визуализация» «Борьба с агрессией»: Стрела, летящая прямо в цель. Котел паровоза, дающий
- 25. Способы разрешения конфликтов
- 26. «Способы выхода из конфликтов Способы выхода из конфликтов
- 28. Колесо эмоций Основные эмоции радость, грусть, страх, доверие, ожидание, удивление, злость, недовольство. Вопросы, которые помогают осознать
- 29. УГАДАЙ ЭМОЦИЮ
- 33. Устранение страхов Формирование доверительной атмосферы. Наполнить жизнь ребенка положительными эмоциями и яркими впечатлениями. Рисование страхов. Поделки
- 34. Как определить, из-за чего возник страх, испуг, нервное напряжение? Вспомните: что изменилось в жизни ребёнка (пошёл
- 35. Как определить, из-за чего возник страх, испуг, нервное напряжение? Послушайте: прислушайтесь к детским разговорам: что рассказывает
- 36. Алгоритм действий: 1. Успокойтесь (успокойте себя). Не стоит бояться, паниковать, если у ребёнка обнаружились подозрительные симптомы.
- 37. Нервная и соматическая ослабленность у ребенка детском саду и дома
- 38. Невротические реакции у ребенка в детском саду и дома
- 39. Правила взаимодействия с тревожными детьми (для педагогов) Избегать публичных порицаний и замечаний! Избегать сравнения с другими
- 40. Правила взаимодействия с тревожными детьми (для педагогов) Персональная исключительность («Только у тебя и может получиться…», «
- 41. Правила общения с тревожными детьми (для родителей) Избегать публичных порицаний и замечаний! Избегать сравнения с другими
- 42. Коррекция страхов средствами изотерапии Раскрась, дорисуй страшилку, сделай ее смешной, доброй и т.п. Лабиринт страха заполнить
- 43. Как я преодолеваю свои трудности:
- 44. Как я преодолеваю свои трудности:
- 45. Как я справляюсь со своей тревогой
- 46. Как справляюсь со своей тревогой
- 47. Развитие коммуникативных навыков - анализ видео «Подтверждение» - притчи на общение - упражнения на командообразование
- 48. Ладонь, полная солнца Я посылаю любовь Ладонь, полная солнца
- 49. Коррекция Я-концепции ребенка Формирование Я-концепции девочки (дошкольники) Формирование Я-концепции мальчика (дошкольники) Декларация моей самоценности Рисунок, Коллаж
- 50. Формирование временной перспективы и целеполагания у подростков Программа формирования целеполагания и временной перспективы Визуализации на цели
- 51. Арт-терапия – это лечение «пластическим изобразительным творчеством». Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об
- 52. Музыкотерапия — психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Различают три основные формы музыкотерапии: рецептивную,
- 53. Игротерапия – это своеобразный процесс проецирования мыслей, чувств, переживаний человека на игрушки или различные вспомогательные предметы.
- 54. С 2-х лет 1 игра - "Пятнашки" - служит своеобразной разминкой к последующим играм и содержит
- 55. 2 игра - "Жмурки". Проводится она там же, где только что была игра в пятнашки и
- 56. 3 Игра - "Прятки". Заранее оговариваются места, где нельзя прятаться, например шкаф. Как и в предыдущих
- 57. С 2-х лет "Кто первый" в середине комнаты ставятся два стула, между ними остается проход, через
- 58. с 5 лет "Быстрые ответы". Она не только снимает торможение, возникающее при внезапных вопросах, но и
- 59. Игра "Противоборство" закрепляет полученные результаты, особенно у мальчиков, для которых она в основном и предназначена. Смысл
- 60. Вторая игра - "Стрельба из лука" - заключается в поочередной стрельбе из лука стрелами-присосками. Тот, в
- 61. Сказкотерапия Достоинства сказок Глубинный смысл сказки и ее мораль не дидактичны В сказке никто не учит
- 62. Сказкотерапия Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был. Детям
- 63. Сказкотерапия Достоинства сказок 3. Сказки — кладезь жизненного опыта и традиций. Многогранность и многоуровневость хранимой информации.
- 64. Сказкотерапия Достоинства сказок 4. Признак настоящей сказки — хороший конец. Психологическая защищенность. Философское, экзистенциональное осмысление действительности.
- 65. Сказкотерапия Достоинства сказок 5. Ореол тайны и волшебства. Раскрытие потенциальности Волшебная сказка как живой организм —
- 66. Как строится сказочный сюжет Сюжеты отличают определенные закономерности. Герой появляется на свет, растет в отчем доме,
- 67. Как строится сказочный сюжет Происхождение главного героя. Его жизнь и развитие в отчем доме Соответствует возрастному
- 68. Как строится сказочный сюжет 4. Борьба и победа Карл Густав Юнг ввел понятия "Персона" и "Тень".
- 69. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 1. Анализ сказок — Как вам показалось, о чем эта
- 70. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 2. Рассказывание сказок позволяет решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:
- 71. Вариант занятия С детьми занятие можно начать так: «Вы стоите у ворот Волшебной страны Рассказии. Наш
- 72. Вариант занятия Ведущий говорит: "Сегодня мы с вами превратимся в маленьких волшебников. Мы сами будем создавать
- 73. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 3. Сочинение сказок: Приемы 1. Придумайте 10 слов: существительных нарицательных.
- 74. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 3. Интерпретация сочиненных сказок: 1) Основная тема "О чем эта
- 75. СХЕМА РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД СКАЗКАМИ О чем эта сказка? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей
- 76. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 4. Переписывание (или дописывание) сказок имеет смысл тогда, когда человеку
- 77. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 7. Сказочная имидж-терапия Дети склонны идентифицировать себя с различными героями
- 78. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 8. Сказочное рисование (Проективное диагностическое рисование. Спонтанное рисование.) - Диагностика
- 79. Направления сказкотерапии, формы работы со сказками 9. Медитации на сказку Статическая медитация помогает снять напряжение, достигнуть
- 80. Материалы для коррекционной работы с родителями обучающихся
- 81. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили Помогаем детям справиться со своими
- 82. неправильно ВМЕСТО ТОГО ЧТОБЫ СЛУ-ШАТЬ ВПОЛ-УХА
- 83. правильно СЛУШАЙТЕ ВНИМА ТЕ ЛЬ НО
- 84. ВМЕСТО ТОГО ЧТОБЫ ОТРИЦАТЬ ЧУВСТВА
- 85. НАЗЫВАЙТЕ ИХ
- 86. Когда дети хотят что-то, чего у них нет, взрослые обычно пытаются логически объяснить, почему у них
- 87. ВМЕСТО ОБЪЯСНЕНИЙ И ЛОГИЧЕСКИХ ВЫВОДОВ ПОКАЖИТЕ, ЧТО ВАМ ПОНЯТНЫ ЖЕЛАНИЯ РЕБЕНКА Иногда, если КТО-ТО понимает, как
- 88. Когда люди несчастливы, им требуется не согласие, им нужен кто-то, кто признает их чувства. Все чувства
- 89. Дети не одобряют, если кто-то повторяет их точные слова. Предупреждения Пример: Ребенок. Я больше не люблю
- 90. Отношения взрослых и детей можно обозначить так Ребенок: «Буду делать как хочу!» Взрослый: «Будешь делать как
- 91. ЧТОБЫ ДОБИТЬСЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1. Описывайте, что вы видите, или описывайте проблему. «Молоко разлилось. Нужна губка». «Банка
- 92. Этот папа устал от криков и, наконец, решил: пусть за него говорит записка
- 93. Чтобы добиться взаимодействия с ребенком 1. Опишите, что вы видите, или опишите проблему. «Влажное полотенце лежит
- 94. «Дорогая Света, кухню надо привести в порядок. Пожалуйста, сделай что-нибудь с: 1) книгами на плите, 2)
- 95. Дети не роботы. Наша цель заключается не в том, чтобы изложить ряд методов, как управлять поведением
- 96. Наказания Наказывая ребенка, мы на самом деле лишаем его очень важного внутреннего процесса, мы лишаем его
- 97. Представьте, что ребенок продолжает брать у вас что-то и забывает отдавать А если он все еще
- 98. ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Шаг 1. Поговорите о чувствах и потребностях ребенка. Шаг 2. Поговорите о своих
- 99. Мы должны перестать воспринимать ребенка как проблему, которая требует наказания. Мы должны отказаться от идеи, что,
- 100. Вместо наказания 1. Резко выразите свои чувства без нападок на характер. «Я в ярости от того,
- 101. Поощрение самостоятельности Мы должны помочь детям стать обособленными независимыми личностями? Позволяя им делать что-то для себя,
- 102. Выбор такого типа позволяет ребенку приобрести полезные навыки для принятия своих собственных решений. Тяжело быть взрослым,
- 103. Вместо того чтобы готовить ребенка к разочарованию, дайте ему самому все выяснить и прочувствовать Стараясь оградить
- 104. ПАМЯТКА Чтобы поощрить самостоятельность 1. Позвольте детям делать выбор: «Ты хочешь надеть сегодня серые брюки или
- 105. Другие способы поощрить самостоятельность 1. Позвольте детям владеть своим собственным телом. Воздержитесь от того, чтобы убирать
- 106. Другие способы поощрить самостоятельность 4. Позвольте ребенку самому ответить. Очень часто в присутствии детей родителям задают
- 107. АЛЬТЕРНАТИВА СЛОВУ «НЕТ» Предоставьте информацию (исключите «нет»): Ребенок. Могу я сходить к Саше поиграть? Вместо «Нет,
- 112. вставьте недостающее слово или два
- 113. Некоторые предостережения относительно похвалы 1. Убедитесь, что ваша похвала соответствует возрасту ребенка и его способностям, Когда
- 114. 3. Убедитесь, что ваш чрезмерный энтузиазм пересекается с желанием ребенка достичь чего-то самостоятельно. Иногда постоянный родительский
- 115. Освобождаем детей от ролей ЧТОБЫ ОСВОБОДИТЬ РЕБЕНКА ОТ РАЗЫГРЫВАНИЯ РОЛИ Ищите возможности показать ребенку его новый
- 116. Материалы для коррекционной работы с педагогами
- 117. С.В. Кривцова. Учитель и проблемы дисциплины Индивидуальная программа построения взаимоотношений с проблемным учеником Шаг № 1.
- 118. Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время
- 119. Четыре мотива плохого поведения на уроках
- 121. Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации: повышаем голос, произносим фразу типа: «Учитель
- 122. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания Стратегия 1. Минимизация внимания Игнорируйте такое
- 123. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания Стратегия 3. Поступайте неожиданно! Выключите свет.
- 124. Меры экстренного педагогического воздействия при властном и мстительном поведении Стадия «глухих раскатов» — ищите изящный уход
- 125. Меры экстренного педагогического воздействия при властном и мстительном поведении Стратегия 3. Устанавливайте санкции Три отличия санкций
- 126. Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на избегание неудачи Стратегия 1. Изменение методов объяснений учебного
- 129. Скачать презентацию