Младенчество. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни презентация

СОДЕРЖАНИЕ
МЛАДЕНЧЕСТВО. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПЕРИОДИЗАЦИЯ
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
НОВООБРАЗОВАНИЯ
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ – КАК ГРАНИЦА РАЗВИТИЯ
*ПРИМЕЧАНИЯ
ДИАГНОСТИКИ
1. диагностика анализаторов
2. диагностика уровня развития общения

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым - необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Развитие в этом возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ
Быстрый темп и неравномерность развития определяют деление первого года жизни на качественно различные периоды, каждый из которых характеризуется ведущими достижениями.
Новорожденность (0–1 мес.)
(1-3 мес.)
(3-6 мес.)
(6-9 мес.)
(9-12 мес.)

период новорожденности
В первый период (первый месяц жизни) - наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3 - 4-й недели жизни можно выявить первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать ротовое внимание - ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, он как бы слушает губами. Вслед за этой реакцией появляется улыбка.

во втором периоде (от 1 до 3 мес.)
Ведущим достижением является
формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций
ответных эмоционально-выразительных реакций
развивается умение сосредоточивать взгляд на висящей игрушке, лице взрослого, следить за движущимися предметами
в конце 1 - начале 2-го месяца появляется ответная улыбка взрослому

К концу второго периода у ребенка ярко выражена эмоциональная реакция на общение со взрослым - комплекс оживления.
Его появление определяет грань между периодом новорожденности и младенчеством.
Развитие движений во втором периоде характеризуется способностью удерживать головку в горизонтальном и вертикальном положении
Формирование непосредственно – эмоционального общения реализует дальнейшее развитие ребенка

В третьем периоде (3 - 6 мес.)
продолжается развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций,
появляется ориентирование в окружающем, на основе которого формируется понимание речи, предпосылки предметной деятельности, сенсорное восприятие и первые сложные формы поведения
ведущим в этом возрасте является развитие движений руки, когда главную роль начинает играть зрительный анализатор: к концу периода ребенок способен производить целенаправленные движения рук, самостоятельно брать и манипулировать игрушками

Ведущим в этот период является и развитие подготовительных этапов активной речи
интенсивно развиваются голосовые реакции: наряду с певучим гулением возникает лепет
к концу первого полугодия жизни ребенок лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот и обратно, крепко упирается ножками при поддержке под руки
комплекс оживления как реакция на взрослого становится дифференцированным, малыш постепенно начинает отличать своих от чужих

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ
Должен начать формироваться на 2 месяце и сформироваться полностью к 6 месяцу.
является границей развития
в КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ входит:
реакция сосредоточения
зацикливание внимания на взрослом
Улыбка
вокализация (звуки; малыш понимает, что происходит)
двигательные реакции
*важно увидеть все компоненты; если чего то не хватает или что то проявляется слабо – можно делать вывод о нехватке воспитания (педагогическая запущенность)

Примечания (1 – 6 мес.)
важно:
большое количество внимания взрослого,
тактильный контакт
формируются рефлексы: дыхательный, сосательный, защитный
гуление – подражание ребенком того, что он слышит – стимул предречевого развития
форма общения: «непосредственно-эмоциональное общение» (при отсутствии такого общения, может возникнуть проблема – ЗПР)
эмоциональное развитие ребенка должно происходить в обогащенной среде – стимул развития
К концу первого полугодия можно составить СХЕМУ ТЕЛА – способность ребенка распознавать части своего тела

Четвертый период (6 - 9 мес)
характеризуется резким скачком в развитии движений к 7 мес ребенок хорошо ползает. Это меняет его поведение - он становится более активным и самостоятельным, начинает лучше ориентироваться в окружающем, активно манипулирует
к 9 мес развивается функция прямостояния, умение садиться, ложиться, вставать, сидеть, стоять, переступать вдоль барьера, совершенствуются движения кисти и пальцев
все это способствует формированию предметной деятельности

В пятом периоде (9 - 12 мес)
ведущим является развитие речи
к 9 мес. у ребенка значительно расширяется понимание обращенной к нему речи. Это меняет его поведение, характер деятельности
в период 10 - 12 мес. формируется активная речь, ребенок овладевает первыми словами
под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами
в 10 - 12 мес. малыш учится выполнять действия по показу и словесной инструкции взрослого. Действия становятся более разнообразными и носят целенаправленный характер, координируются движения рук. Увеличивается число игрушек, используемых ребенком; появляются предпосылки игры
к концу этого периода ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу и ходить.

Примечания ( 6 – 12 месяцев)
Форма общения меняется на «ситуативно – деловое общение» - взрослый – как образец
наряду с гулением появляется лепет: важна четкая грамотная речь
обязательно побуждение к движению
дифференциация окружающих ребенком
доминанта – мама, если ее нет – ребенку дискомфортно
Формирование сферы общения

Диагностика. Основная цель психолого-педагогического диагностирования
осуществление контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Диагностика анализаторов
зрительный (10 дней)
Удерживает ли в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение)
материал - погремушка с шаром (диаметр 5-10 см)
методика выявления: игрушку держат на расстоянии 40-50 см над грудью ребенка, лежащего на спине, и медленно перемещают 2-3 раза вправо и влево (до 30 см)
поведение ребенка: фиксирует взглядом игрушку (следит) до 10 см. Движения глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну сторону
Взять игрушку, обратить внимание сначала на себя затем на ребёнка, таким образом можно проверить переключение внимания у малыша.

4 месяца
узнает мать или близкого человека (радуется)
методика выявления: к лежащему на спине ребенку поочередно (с паузой 3-5 секунд) повторно подходят и наклоняются над ним мать (или близкий человек) и незнакомый взрослый. Ласково говорят с ним
поведение ребенка: на мать или знакомого человека смотрит выжидающе, радостно улыбается. При повторном появлении оживляется, внимательно смотрит, иногда гулит и тянется. Недоволен, когда мать отходит, и не сразу переводит взгляд на незнакомого; смотрит на него спокойно, отвлекается. В доме ребенка реакция может отсутствовать.

критерии
в норме: ребёнок следит за игрушкой глазами
патология: не обращает внимания,т.е. реакция отсутствует.

слуховой анализатор
Цель: проверяем слух малыша
методика: взять погремушку и потрясти на расстоянии 50 см. от малыша, при этом он должен прислушиваться к звукам (замирать)
затем взять погремушку и потрясти на 10 см. от малыша, при этом он должен напугаться.

критерии
в норме ребёнок реагирует на погремушку (на 50 см от погремушки - прислушивается, на 10 см - вздрагивает или замирает)
паталогия: отсутствие реакции

Диагностика уровня развития общения

О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить при наличии следующих четырех признаков:
–взгляда в глаза взрослого,
ответных и инициативных улыбок,
двигательного оживления и вокализаций,
стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.

Цель: выявить уровень развития параметров общения (инициативность) при наименьшей коммуникативной активности взрослого.
Методика выполнения.
Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу (пауза в 30 секунд)
Проба 1: ситуация «Пассивный взрослый»

А. Если ребенок сразу начал проявлять комплекс оживления с нарастающей интенсивностью, т.е. все сильнее размахивает ручками, громче вскрикивает и т.п., то следует не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, и перейти к следующей диагностической ситуации.
Б. Если ребенок проявил недовольство пассивностью взрослого, а именно, – хмурится, отворачивается, хныкает, то тогда следует прекратить пробу до истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение, успокоить. В этом случае ситуацию «Пассивный взрослый» можно повторить.
в тех случаях, когда ребенок не реагирует на воздействия взрослого, необходимо организовать ситуацию «Общение на руках у взрослого».

Проба 2. Ситуация«Общение на руках у взрослого»
Цель: выявить параметры общения при
максимальной коммуникативной активности взрослого.
Методика выполнения.
Ребенок находится на коленях у взрослого или на руках в позе «под грудью». Взрослый смотрит в глаза младенцу и тихим ласковым голосом обращается к нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Проба длится 1 минуту. В этой ситуации основная «коммуникативная задача» ребенка достигнута, его потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое удовольствие от общения.

*Если ребенок остается пассивным, следует усилить воздействия, стараясь вызвать у малыша сосредоточение и улыбку: слегка потормошить, пощекотать щечку или подбородок, погладить.
Таким образом, данные диагностики позволяют понять, как идет развитие малыша на данный момент.

*примечание
«Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда бывает неполным.
Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми.
В отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но при этом все его компоненты выражены слабо».
У ребенка с некоторыми органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления.

О паталогии может свидетельствовать:
Отсутствие:
сосредоточения, рассеянный кратковременный взгляд
Улыбки
Двигательных движений
Вокализации

Инициативность. Отсутствие или низкий уровень инициативности
в возрасте до 3 месяцев считается нормой
после 3 месяцев рассматривается как задержка в развитии общения Обычно такая задержка наблюдается при дефиците общения, когда взрослые не проявляют чувствительности к воздействиям ребенка, не общаются с ним или вступают в общение редко и лишь по собственной инициативе.
Чувствительность. Отсутствие чувствительности к воздействиям взрослого
у ребенка старше 1,5 месяца может свидетельствовать как о дефиците общения, так и о патологии ЦНС следовательно, является показанием для обращения к невропатологу.
низкий уровень чувствительности к воздействиям взрослого в этом возрасте свидетельствует о задержке в развитии общения

Средства общения
в период становления общения – до 2,5 месяца – состав комплекса оживления может быть неполным, а интенсивность его компонентов – слабой
к 3 месяцам ребенок овладевает достаточным репертуаром средств общения, т. е. в комплексе оживления присутствуют все четыре компонента и их выраженность достигает высоких значений
недостаточный репертуар коммуникативных действий у ребенка от 3 до 5 месяцев может свидетельствовать о задержке в развитии общения, в том числе связанной с нарушением работы какого-либо анализатора
после 5 месяцев интенсивность компонентов комплекса оживления может снижаться, двигательное оживление сменяться более целенаправленными координированными движениями (протягивание рук, хватание, повороты туловища и т.д.).
сохранение комплекса оживления в полном составе после 6 месяцев свидетельствует о задержке развития общения в его ситуативно -личностной форме.