Особенности воображения у детей с нарушением зрения презентация

универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально - смыслового опыта (Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь)
Воображение -

Представление действительности в образах.
Регулирование эмоциональных состояний.
Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний.
Формирование внутреннего плана действий.
Планирование и программирование деятельности.
Преображение действительности.
Функции

Начальный этап в развитии воображения относится к 2,5—3 годам (ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других).
К 4—5 годам у детей появляется способность составлять в уме программу предстоящих действий.
К 6—7 годам развитие воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое воображение.
Развитие в онтогенезе

1 стадия - опора на наглядность (доминирование предметной окружающей среды, действия с окружающими предметами, т.е. ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой);
2 стадия - использование прошлого опыта (то, что ребенок видел, либо действия ребенка, ранее выполняемые преобразуются, т.е. используется прошлый опыт);
3 стадия - особая внутренняя позиция (ребенок комбинирует образы, т.е. начинает формироваться собственно творчество).
Стадии развития воображения в дошкольном возрасте

Английский поэт
Мильтон
Творческое воображение и отсутствие зрения
Древнегреческий Поэт Гомер
Американский музыкант Рэй Джонс

Зависимость образов воображения от времени приобретения дефекта зрения.
Сужение сферы чувственного познания за счет полного или частичного выпадения функций зрения обедняет восприятие и представления, ограничивает возможности комбинирования и реконструкции образов в воображении.
Подмена образов воображения образами памяти.
Явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями.
Затруднение перехода от одного образа к другому из-за их низкой динамичности и пластичности.
Обедненность сюжетов игры, недостаточная изобразительность, низкая активность, склонность к стереотипным действиям.
Неустойчивость первоначального замысла, трудности в доведении его до окончательного воплощения, многочисленные соскальзывания на побочные ситуации.
Недостаточный уровень осмысленности образов фантазии проявляется в снижении способности к антиципации, т.е. к предвидению, опережающему отражению, вероятностному прогнозированию.
Эмоциональная незрелость воображения, так как образы, как правило, эмоционально не выразительны.
Воображение, опирающееся на недостаточные по полноте и осмысленности представления(вследствие малоподвижного, недостаточно активного образа жизни), может уводить человека в сторону от реальной жизни.
Особенности воображения у детей с выраженным нарушением зрения

Расширение информационного запаса, предметного и эмоционального опыта.
Организовывать условия, способствующие углубленному познанию того или иного объекта всеми органами чувств в системе функциональных связей с другими объектами.
Побуждать к самостоятельным творческим проявлениям в продуктивной деятельности.
Развивать детское экспериментирование, стимулировать наблюдательность.
Использовать игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом с включением заданий на развитие воображения.
Основные направления: