Слайд 2
![Критерии выделения закономерностей психического развития признание или отрицание специфики закономерностей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-1.jpg)
Критерии выделения закономерностей психического развития
признание или отрицание специфики закономерностей развития человека
в онтогенезе по сравнению с животными
признание или отрицание активности развития субъекта.
Слайд 3
![Факторный подход В рамках факторного подхода выделяют две позиции: 1)нативизм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-2.jpg)
Факторный подход
В рамках факторного подхода выделяют две позиции:
1)нативизм - - обусловленность
природой, наследственностью, внутренними силами;
2)эмпиризм - решающее влияние среды, обучения, жизненного опыта, внешних факторов .
Слайд 4
![Теории нативизма теории преформизма теория рекапитуляции теория созревания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-3.jpg)
Теории нативизма
теории преформизма
теория рекапитуляции
теория созревания
Слайд 5
![Теория преформизма (от лат. praeformo заранее образую, предобразую) согласно этой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-4.jpg)
Теория преформизма
(от лат. praeformo заранее образую, предобразую) согласно этой концепции все
свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша.
«-» не учитывается роль среды
Слайд 6
![Теория рекапитуляции Ст. Холл (от лат. recapitulatio — повторение). Развитие](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-5.jpg)
Теория рекапитуляции Ст. Холл
(от лат. recapitulatio — повторение).
Развитие в онтогенезе
- краткое повторение филогенеза.
В детстве повторяются все стадии человечества.
Последовательность и содержание этапов развития заданы генетически.
Задача развития — изжить инстинктивные формы поведения через игру.
«-» не учитывается роль среды
«+» - попытка выявить логику игры
Слайд 7
![Теория созревания - Психическое развитие - эндогенный процесс, обусловленный биологическим](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-6.jpg)
Теория созревания
- Психическое развитие - эндогенный процесс, обусловленный биологическим созреванием
морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой.
- Последовательность и содержание стадий психического развития полностью предопределены, последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы (теория трех ступеней К. Бюллера, Э.Клапареда)
Слайд 8
![Теория трёх ступеней К. Бюлер Каждый ребенок в своем развитии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-7.jpg)
Теория трёх ступеней К. Бюлер
Каждый ребенок в своем развитии закономерно
проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных:
- инстинкт низшая ступень развития ( крик, сосание, глотание, защитный рефлекс)
- дрессура - образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки
- интеллект - высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации
Слайд 9
![Теория Э.Клапареда Стадии развития детской психики не предопределены инстинктивно; он](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-8.jpg)
Теория Э.Клапареда
Стадии развития детской психики не предопределены инстинктивно; он развивал идею
саморазвертывания задатков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние факторы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его направление и ускоряя темп.
Психическое развитие Клапаред приравнивал к развитию мышления и выделял четыре этапа, ориентируясь на изменение типа мышления.
1. до 2 лет происходит преимущественно формирование восприятия, схватывание внешнего вида предметов;
2.от 2 до 3 лет — начинает развиваться речь;
3. от 3 до 7 лет складывается собственно мышление, общие умственные интересы ребенка;
4. от 7 до 12 лет - формируются специальные интересы и проявляются индивидуальные склонности индивида.
Слайд 10
![Теории эмпиризма ассоцианизм бихевиоризм теории социального научения теория искусственной акселерации теория амплификации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-9.jpg)
Теории эмпиризма
ассоцианизм
бихевиоризм
теории социального научения
теория искусственной акселерации
теория амплификации
Слайд 11
![Ассоцианизм Дж. Локк Дж.Локк утверждал, что психика ребенка является «чистой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-10.jpg)
Ассоцианизм Дж. Локк
Дж.Локк утверждал, что психика ребенка является «чистой доской» (tabula
rasa). Знания и идеалы не даны нам в готовом виде, но являются результатом воспитания, которое формирует из ребенка сознательного взрослого человека.
Слайд 12
![Ассоцианизм (Д. Гартли) Психика состоит из нескольких элементов: – ощущений](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-11.jpg)
Ассоцианизм (Д. Гартли)
Психика состоит из нескольких элементов:
– ощущений (которые являются
вибрацией органов чувств),
представлений (вибраций следов в белом веществе в отсутствие реального объекта)
чувств (отражающих силу вибрации).
Он исходил из представления о том, что в основе психических процессов лежат различные ассоциации. При этом ассоциации являются вторичными, отражая реальную связь между двумя очагами вибраций в мозге. Таким образом Гартли объяснял самые сложные психические процессы, в том числе мышление и волю, считая, что в основе мышления лежит ассоциация образов предметов со словом (сводя таким образом мышление к процессу образования понятий), а в основе воли – ассоциация слова и движения.
Слайд 13
![Бихевиоризм Дж. Уотсон Схема «стимул — реакция» (S — R)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-12.jpg)
Бихевиоризм Дж. Уотсон
Схема «стимул — реакция» (S — R) (механизм образования
новых форм поведения, для описания процесса образования поведенческого акта любой сложности).
Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, — это воздействие окружающей среды.
Слайд 14
![Бихевиоризм Э.Торндайк Испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты (от](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-13.jpg)
Бихевиоризм Э.Торндайк
Испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты (от англ. operate
— действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный. Оперантное обусловливание («метод проб и ошибок»).
Условия успешности научения ребенка — легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.
Слайд 15
![Необихевиоризм Б. Скиннер Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-14.jpg)
Необихевиоризм Б. Скиннер
Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. По оперантному типу
научения происходит формирование множества форм человеческого поведения (умение одеваться, привычка читать книги, сдерживать проявления агрессии, преодолевать застенчивость и т.п.).
Реакция, за которой следует позитивный результат, стремится повториться.
Слайд 16
![Теория социального научения Н.Миллер, Д. Доллард «Социальное научение» введено для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-15.jpg)
Теория социального научения Н.Миллер, Д. Доллард
«Социальное научение» введено для обозначения
прижизненного выстраивания социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, эмоциональных реакций.
Выделяли:
- первичные побуждения (драйвы), исходящие из органических потребностей (голод, жажда, боль),
- вторичные, собственно психические (гнев, вина, секс, потребность в действиях, страх, тревога).
Слайд 17
![Теория социального научения А. Бандура Когнитивное научение предполагает активность обучаемого,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-16.jpg)
Теория социального научения А. Бандура
Когнитивное научение предполагает активность обучаемого, индивид становится
обучающимся.
Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны.
Научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо акте, достаточно быть наблюдателем поведения модели.
Можно опереться на видимые последствия чужого действия: получить информацию и скорректировать собственное поведение (лабораторные и полевые исследования детской и юношеской агрессивности).
Слайд 18
![Теория искусственной акселерации Лозунг: детство на современном этапе развития общества](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-17.jpg)
Теория искусственной акселерации
Лозунг: детство на современном этапе развития общества используется не
разумно, с помощью ускоренного (форсированного) обучения можно скорее научить ребенка нужным навыкам.
Слайд 19
![Теория амплификации Детство это очень важный период, игра — это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-18.jpg)
Теория амплификации
Детство это очень важный период, игра — это главный механизм.
Лозунг»
обучать в игре.
Каждый период в детстве своеобразен
Слайд 20
![Конвергенция В.Штерн Конвергенция – сближение, результат взаимодействия внешних и внутренних](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-19.jpg)
Конвергенция В.Штерн
Конвергенция – сближение, результат взаимодействия внешних и внутренних факторов
Развитие= X
наследственность+ Yсреды
Психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.
Слайд 21
![Социокультурный подход М.Мид Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/159811/slide-20.jpg)
Социокультурный подход
М.Мид
Сравнивая особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у
представителей разных народностей, показала зависимость социокультурных процессов от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения детей, доминирующего стиля общения в семье.
Инкулътурация как процесс научения в условиях специфической культуры.
М. Мид выделила три типа культур в истории человечества:
- постфигуративные (дети учатся у своих предшественников);
- кофигуративные (дети и взрослые учатся в основном у сверстников, современников);
- префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей) .