Современные представления о нарушениях развития детей-инвалидов и детей с ОВЗ, их образовательные потребности презентация
Содержание
- 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) -это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до
- 3. Параметры нарушенного развития Функциональная локализация нарушения Время поражения Структура нарушения Нарушения межфункциональных взаимодействий
- 4. Структура нарушения первичные — нарушения биологического характера (слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные
- 5. Группы нарушений Группа, вызванная отставанием в развитии: общее недоразвитие и задержанное развитие Группа, в которой ведущим
- 6. Категории детей с ОВЗ с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие) с
- 7. Умственно отсталые Раннее время поражения Структура нарушения: 1 – диффузное органическое поражение коры больших полушарий головного
- 8. Задержанное психическое развитие Структура дефекта. 1 – минимальное органическое повреждение или функциональная недостаточность центральной нервной системы.
- 9. Расстройства аутистического спектра Структура дефекта. 1 – стойкое сочетание двух факторов: нарушение активности и снижение порога
- 10. Дисгармоническое развитие Структура дефекта Врожденная или приобретенная стойкая диспропорциональность психики в эмоционально-волевой сфере Асинхрония – нарушение
- 11. Дефицитарное развитие (нарушения отдельных систем) Структура дефекта. 1- нарушение отдельной системы (слух) 2 – отсутствие или
- 12. Взаимодействие трех составляющих особенности психического развития детей с нарушениями слуха структурно-уровневые характеристики самих особых образовательных потребностей
- 13. Первый уровень потребностей Закономерности, общие для развития всех детей Второй уровень потребностей Закономерности, общие для развития
- 14. Общие закономерности психического развития цикличность и неравномерность, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к
- 15. Закономерности психического развития детей с ОВЗ Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта,
- 16. Закономерности психического развития детей с ОВЗ Особенности развития личности: неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка-
- 17. Закономерности психического развития детей с ОВЗ Своеобразие или недоразвитие всех видов деятельности Особенности становления ведущих деятельностей
- 18. Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
- 19. Особенности развития движений: Недостатки в становлении крупной и мелкой моторики. Замедление темпов формирования разнообразных двигательных навыков,
- 20. Особые образовательные потребности это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей
- 21. Особые образовательные потребности когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем
- 22. Когнитивные составляющие Мыслительные операции детей с ОВЗ: Замедленность становления Недостаточная обобщенность Трудности организации в системы Замедленный
- 23. Когнитивные составляющие Дети с ОВЗ затрудняются произвольно и осознанно решать задачи; осуществлять поиск необходимой информации для
- 24. Энергетические составляющие Дети с ОВЗ: Проблемы с постановкой целей, планированием, прогнозированием, контролем, коррекцией и оценкой результатов.
- 25. Эмоционально-волевые составляющие У детей с ОВЗ: сниженная активность; неадекватная самооценка; трудности регуляции эмоциональных состояний; механизмы эмоционального
- 26. Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения,
- 27. Потребности первого уровня Цикличность психического развития потребность в создании условий для формирования ведущей деятельности с ориентацией
- 28. Потребности первого уровня положение об интеграции психики потребность в создании условий для объединения компонентов психики
- 29. Потребности второго уровня: трудности взаимодействия с окружающим миром потребность в формировании адекватного и богатого образа мира
- 30. Потребности третьего уровня потребность в использовании таких образовательных технологий и методов обучения, которые способствуют не только
- 31. Потребности третьего уровня потребность в такой организации процесса обучения, которая, благодаря включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает
- 32. Потребности третьего уровня потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая информация предоставляется в виде
- 33. Потребности третьего уровня потребность в оптимальном дозировании интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки; потребность в обеспечении непрерывного
- 34. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения потребность в формировании адекватных зрительных образов потребность в навыках
- 35. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным)
- 36. Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха потребность в обучении слухо-зрительному восприятию устной речи, потребность в
- 37. Особые образовательные потребности детей с НОДА Потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций Потребность в
- 38. Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта потребность в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности потребность в формировании
- 39. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра Потребность в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка
- 40. Общие условия максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка); создание
- 41. Общие условия расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения; организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве
- 42. Специальные образовательные условия необходимое участие в образовательном процессе инклюзивного класса специального педагога соответствующего профиля; наличие учебно-методического
- 43. Специальные образовательные условия наличие адаптированных к особым образовательным потребностям конкретного учащегося образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
- 44. Условия Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой; Формирование мотивации и положительного отношения к учению;
- 45. Условия Максимальное ограничение посторонней стимуляции; Контроль понимания детьми всего материала; Учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных
- 47. Скачать презентацию