Моделирование орфографических правил как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников презентация
Содержание
- 2. Актуальность темы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
- 3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования 1.2.1. Формирование универсальных учебных действий Познавательные универсальные учебные действия
- 4. Проблема исследования: каковы приёмы обучения младших школьников моделированию орфографических правил?
- 5. Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников. Предмет исследования: приёмы моделирования орфографических правил. Гипотеза
- 6. Цель исследования: выявление влияния моделирования на усвоение орфографических правил и формирование орфографической зоркости у младших школьников.
- 7. Методы исследования: Теоретические: - поиск и обработка информации из разных источников; - анализ нормативных документов, научной
- 8. Основные понятия: Орфографическая зоркость - это умение видеть орфограмму, определять ее тип, обнаруживать свои и чужие
- 9. Теоретическая часть исследования: 1.1 Сущность и методика формирования орфографической зоркости у младших школьников 1.2 Моделирование как
- 10. Львов Михаил Ростиславович Рамзаева Тамара Григорьевна Соловейчик Марина Сергеевна 1.1 Сущность понятий «орфограмма», «орфографическая зоркость» в
- 12. Штофф Виктор Александрович
- 13. Значение моделей орфографических правил - способствуют организации исследовательской деятельности школьников; - стимулируют процесс формирования системных знаний
- 14. Виды работы с готовой моделью - графическое моделирование условий выбора конкретного написания (самостоятельное или под руководством
- 15. Выводы: Орфографическая зоркость - это умение видеть орфограмму, определять ее тип, обнаруживать свои и чужие ошибки.
- 16. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 3 города Черепаново Шушкова Светлана Александровна учитель 4
- 17. Констатирующая диагностика Целью констатирующей диагностики является установление исходного уровня орфографической зоркости у обучающихся.
- 18. Критерии и показатели оценки
- 19. Определение исходного уровня орфографической зоркости у обучающихся 4 «В» класса
- 20. - Проверяемые безударные гласные в корне слова - 13 ч. (59%). - Буквы Е и И
- 21. Формирующий этап Цель этапа: создание условий для формирования орфографической зоркости обучающихся с использованием приёмов моделирования.
- 22. Модели, используемые на учебных занятиях Модель орфограммы «Правописание местоимений с предлогами» Модель орфограммы «Неопределённая форма глагола»
- 23. Пример орфографической минутки, используемой на уроке русского языка Письмо под диктовку: К..рмушка, д.щечка, к..тёнок, скв..рец, заз..ленела,
- 24. Уголок орфографической грамотности в учебном кабинете
- 25. Внеурочные занятия по теме исследования 1 занятие Тема: «Что такое моделирование?». Цель занятия: создание условий для
- 29. Дистанционное родительское собрание
- 30. Методическое объединение учителей начальных классов
- 31. Контрольный этап Цель этапа: выявление уровня совершенствования орфографической грамотности младших школьников с использованием приёмов моделирования орфографических
- 32. Уровень сформированности орфографической грамотности при использовании приёмов моделирования орфографических правил
- 33. Сравнительный анализ результатов диагностики на первом и втором этапе
- 34. Сравнение количества допущенных ошибок при выполнении практической работы Первый этап Количество ошибок, допущенных по темам: -
- 35. Выводы: М.Р. Львов считает, что «отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных
- 36. Практическая значимость исследования: Материалы, представленные в работе, могут быть использованы на учебных занятиях по русскому языку
- 38. Скачать презентацию