Слайд 2
![Сначала я открывал то, что известно многим, затем то, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-1.jpg)
Сначала я открывал то, что известно многим, затем то, что известно
некоторым, а потом – то, что неизвестно никому.
К.Э.Циолковский
Слайд 3
![Цель Метод Сознательное усвоение знаний Готовность к саморазвитию Объяснительно- иллюстра-](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-2.jpg)
Цель
Метод
Сознательное
усвоение
знаний
Готовность
к саморазвитию
Объяснительно-
иллюстра-
тивный
Деятель-
ностный
Система
наглядного
обучения
Система
развивающего
обучения
Слайд 4
![Система наглядного обучения •→•→•→•→• Принцип наглядности Принцип доступности Принцип научности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-3.jpg)
Система наглядного обучения
•→•→•→•→•
Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип научности
Принцип преемственности
Принцип системности
Принцип сознательного усвоения знаний
Слайд 5
![Система развивающего обучения •→•→•→•→•→•→• Принцип деятельности (ребенок добывает знания сам)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-4.jpg)
Система развивающего обучения
•→•→•→•→•→•→•
Принцип деятельности (ребенок добывает знания сам)
Принцип непрерывности (результат деятельности
на предыдущем этапе обеспечивает начало следующего)
Слайд 6
![Принцип целостного представления о мире (понимание связи наук) Принцип минимакса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-5.jpg)
Принцип целостного представления о мире (понимание связи наук)
Принцип минимакса (работа в
зоне ближайшего развития детей с обеспечением минимума каждому)
Принцип психологической комфортности (снятие всех стресообразующих факторов, дети хотят и могут)
Принцип вариативности (способность к выбору и понимание возможности выбора различных способов и вариантов)
Принцип творчества (приобретение собственного опыта творческой деятельности)
Слайд 7
![Азбука теории деятельности Существуют три вида деятельности, отличающиеся отношением к](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-6.jpg)
Азбука теории деятельности
Существуют три вида деятельности, отличающиеся отношением к норме (алгоритму)
её выполнения:
Самоопределение («хочу» и «могу» выполнить данную норму деятельности);
Нормореализация (выполняю норму);
Нормотворчество (составляю новую норму).
Слайд 8
![Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы (алгоритма) деятельности с актуальным уровнем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-7.jpg)
Самоопределение предполагает соотнесение предложенной нормы (алгоритма) деятельности с актуальным уровнем способностей
(«могу») и системой ценностей («хочу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным. При положительном самоопределении фиксируется наличие: 1) способностей к реализации данной нормы деятельности; 2) потребности к включению в эту деятельность.
Слайд 9
![Нормореализация (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности; её итогом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-8.jpg)
Нормореализация (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности; её итогом является
преобразованный продукт.
Нормотворчество (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Слайд 10
![Технология организации учебного процесса в деятельностной парадигме Шаг 1. Организационный](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-9.jpg)
Технология организации учебного процесса в деятельностной парадигме
Шаг 1. Организационный момент.
Этот этап
процесса обучения предполагает, с одной стороны, осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в деятельность. С другой – на этом этапе должно произойти положительное самоопределение к некоторой норме деятельности.
Слайд 11
![Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме. На этом этапе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-10.jpg)
Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме.
На этом этапе актуализированная в
сознании обучающегося известная норма деятельности N переводится в конкретное действие. Завершение этого этапа связано с появлением в деятельности затруднения, - то есть ситуации, в которой прежний алгоритм деятельности либо неприемлем, либо его использование приводит к большим временным затратам.
Задача педагога на этом этапе процесса обучения – организация затруднения в деятельности обучаемого.
Слайд 12
![Шаг 3. Реконструкция деятельности по известной норме N. На этом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-11.jpg)
Шаг 3. Реконструкция деятельности по известной норме N.
На этом этапе происходит
соотнесение действий с нормой N, кризис (невыполнимость) которой зафиксирован учеником. При этом норма фиксируется как вербально, так и знаково.
Педагог, организуя этот этап деятельности, должен предусмотреть коммуникативное взаимодействие, результатом которого станет фиксирование в языке условий применимости известной нормы.
Слайд 13
![Шаг 4. Критика известной нормы N. На этом этапе выявляется](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-12.jpg)
Шаг 4. Критика известной нормы N.
На этом этапе выявляется причина кризиса
известной нормы N. Иными словами, устанавливается отличие ситуации, вызвавшей затруднение, от ранее известных ситуаций. Это отличие фиксируется вербально и объявляется учителем как тема урока.
Слайд 14
![Шаг 5. Построение новой нормы деятельности N1. На этом этапе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-13.jpg)
Шаг 5. Построение новой нормы деятельности N1.
На этом этапе в коммуникативной
форме строится проект деятельности в новой ситуации. Обсуждаются различные предложения и выбирается один алгоритм, который фиксируется как новая норма деятельности N1.
Слайд 15
![Шаг 6. Использование нормы N1 для решения задания, вызвавшего затруднение.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-14.jpg)
Шаг 6. Использование нормы N1 для решения задания, вызвавшего затруднение.
На этом
этапе учебной деятельности обучаемый конкретизирует сформировавшийся образ N1 в деятельности по преодолению возникшего затруднения, проговаривая каждый выполненный шаг во внешней речи.
Слайд 16
![Шаг 7. Фиксирование нормы N1 в языке. На этом этапе](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-15.jpg)
Шаг 7. Фиксирование нормы N1
в языке.
На этом этапе происходит фиксирование нормы
N1 как вербально, так и знаково. В результате происходит оформление новой нормы, что создает понятийную основу для развития способностей к новому виду деятельности (т. е. к деятельности по норме N1).
Слайд 17
![Шаг 8. Использование нормы N1 в типовых условиях. На этом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-16.jpg)
Шаг 8. Использование нормы N1 в типовых условиях.
На этом этапе обучаемый
самостоятельно выполняет типовые задания, требующие использования нормы N1 , и самостоятельно проверяет правильность решения.
Слайд 18
![Шаг 9. Этап включения нормы N1 в систему понятий. На](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-17.jpg)
Шаг 9. Этап включения нормы N1 в систему понятий.
На этом этапе
обучения выявляются границы применимости нового понятия и выполняются задания, в которых использование нормы N1 предусматривается как промежуточный этап.
Слайд 19
![Шаг 10. Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам (повторение).](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-18.jpg)
Шаг 10. Этап тренировочных действий по ранее изученным нормам (повторение).
На этом
этапе выполняются как задания, предполагающие применения нормы N1, так и задания, тренирующие способность к использованию ранее изученных понятий.
Слайд 20
![Шаг 11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке. На этом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-19.jpg)
Шаг 11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.
На этом этапе анализируются
деятельностные шаги, выполненные учеником, и используемый при этом понятийный инструментарий. Структура деятельности и её результаты фиксируются в языке (вербально, знаково).
Слайд 21
![Шаг 12. Этап фиксирования достижения поставленной цели и планирование корректирующих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-20.jpg)
Шаг 12. Этап фиксирования достижения поставленной цели и планирование корректирующих действий.
На
этом этапе соотносятся цель урока и результаты деятельности на этом уроке, фиксируется степень их соответствия, планируются дальнейшие действия по коррекции возникших затруднений, намечаются новые пути развития.
Слайд 22
![Типология уроков деятельностного метода Урок «открытия» нового знания Урок рефлексии](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-21.jpg)
Типология уроков деятельностного метода
Урок «открытия» нового знания
Урок рефлексии
Урок
обучающего контроля
Урок обобщения и систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Слайд 23
![Урок «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-22.jpg)
Урок
«открытия» нового знания
на основе технологии деятельностного метода
Слайд 24
![I.Самоопределение к деятельности (1-2 минуты) Цель: Включение в учебную деятельность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-23.jpg)
I.Самоопределение к деятельности
(1-2 минуты)
Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом
уровне
«ХОЧУ» + «МОГУ»
Слайд 25
![II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (4-5 минут)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-24.jpg)
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
(4-5 минут)
Цель: Готовность
мышления и осознание потребности к построению нового способа действий
АКТУАЛИЗАЦИЯ + ЗАТРУДНЕНИЕ В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 26
![III. Постановка учебной задачи (2-3 минуты) Цель: Выявление места и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-25.jpg)
III. Постановка учебной задачи
(2-3 минуты)
Цель: Выявление места и причины затруднения,
постановка цели урока
ГДЕ И ПОЧЕМУ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
ЦЕЛЬ УРОКА. ТЕМА УРОКА.
Слайд 27
![IV. Построение проекта выхода из затруднения (10-11 минут) Цель: Построение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-26.jpg)
IV. Построение проекта выхода из затруднения (10-11 минут)
Цель: Построение детьми нового
способа действий и формирование способности к выполнению
КАК?
Слайд 28
![V. Первичное закрепление во внешней речи (4-5 минут) Цель: Усвоение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-27.jpg)
V. Первичное закрепление во внешней речи (4-5 минут)
Цель: Усвоение нового способа
действий
КОММЕНТИРОВАНИЕ,
ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Слайд 29
![VI. Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 минут) Цель: Применение нового](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-28.jpg)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой (4-5 минут)
Цель: Применение нового способа действия,
индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха
У МЕНЯ ПОЛУЧИЛОСЬ!
Я ОШИБСЯ, НО НАШЕЛ ПРИЧИНУ И ИСПРАВИЛ ОШИБКУ
Слайд 30
![VII. Включение в систему знаний и повторение (4-5 минут) Цель:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/524979/slide-29.jpg)
VII. Включение в систему знаний и повторение (4-5 минут)
Цель: Включение «открытия»
в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного
ДОВЕДЕНИЕ ДО УРОВНЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО НАВЫКА РАНЕЕ СФОРМИРОВАННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ