Формирование коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного и инклюзивного обучения в общеобразовательной школе презентация

обучающиеся 5-9 классов
библиотекарь
учителя школы
родители
Участники проекта
По окончании реализации проекта слабослышащие выпускники должны соответствовать стандарту готовности к дальнейшему обучению

Цель
создание и отработка модели интегрированного и инклюзивного обучения, способствующей формированию коммуникативной компетентности
Задачи
осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие)
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

В нашей школе обучаются дети с нарушенной слуховой функцией, и поэтому для учителя важно знать как можно больше об особенностях слабослышащих.
В проекте представлены
цели и задачи, структура, диагностика, пути реализации условий формирования коммуникативной компетентности, определены методы и приемы, основные функции педагогических подходов и технологий, дана оценка эффективности реализации проекта, оценка рисков.
Длительность проекта - 3 года
Вид проекта - практико- ориентированный
Аннотация проекта
Проект предназначен для учителей
5-9 классов

Основные группы технологий
технологии сотрудничества
технологии группового обучения
диалоговые технологии
технологии создания проектов
информационные технологии
Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Microsoft Internet
Ключевые слова
социализация, инклюзивное образование,
тренинг, интегрированное обучение,
компетентность коммуникативная

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Уникальность проекта
С одной стороны, происходит включение детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в среду здоровых сверстников, с другой стороны – обучающиеся школы получают навыки взаимодействия с детьми с ограниченной жизнедеятельностью
Разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих интегрированному обучению детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе
адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ситуации интегрированного обучения
психологическая неподготовленность детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в массовой школе

Прогнозируемые результаты
положительная динамика компонентов коммуникативной компетентности слабослышащих школьников
повышение качества результатов обучения по математике
повышение интереса к математике

Этапы
План реализации проекта

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1.Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя - дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу
2.Т.Г.Богданова,Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребёнка -М.,Владос.2004
3.Головчиц Л.А.Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих детей //Дефектология.1992г.
4.Гуровец Г.И.Коррекционно-развивающие игры, как метод обучения
//Дефектология.2001г
5.Э.И.Леонгард, Н.Д.Шматко Из опыта работы по обучению глухих и слабослышащих детей –М.,Просвещение,2000г.
6.Шипицина Л.М.Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.
7. Алейникова, С.А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С.А. Алейникова, М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2005. – № 5.
8.Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения. М., Дрофа, 2008;

ШКАЛА И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ 5- БАЛЛЬНАЯ ТЕСТЫ
0-20% ОБЪЕМА — 1 БАЛЛ, 20-40% — 2 БАЛЛА, 40-60% — 3 БАЛЛА, 60-80% — 4 БАЛЛА, 80-100% ОБЪЕМА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ВОСПРОИЗВЕДЕННОГО ПРАВИЛЬНО, —-5 БАЛЛОВ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«5» – ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ЗАДАНИЯ ПРАВИЛЬНО;
«4» - НЕ ВЫПОЛНИЛ 1 ЗАДАНИЕ, ИНОГДА ОШИБАЛСЯ;
«3» – ЧАСТО ОШИБАЛСЯ, ВЫПОЛНИЛ ПРАВИЛЬНО ТОЛЬКО ПОЛОВИНУ ЗАДАНИЙ;
«2» – ПОЧТИ НИЧЕГО НЕ СМОГ ВЫПОЛНИТЬ ПРАВИЛЬНО
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЕКТНОЙ ГРУППЕ
УМЕНИЕ РАСПРЕДЕЛИТЬ РАБОТУ В КОМАНДЕ - 1БАЛЛ
УМЕНИЕ ВЫСЛУШАТЬ ДРУГ ДРУГА - 1БАЛЛ
СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ; - 1БАЛЛ
ПРАВИЛЬНОСТЬ И ПОЛНОТА ВЫСТУПЛЕНИЙ. - 1БАЛЛ
АКТИВНОСТЬ - 1БАЛЛ

Оценивание работ учащихся

СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ