Содержание
- 2. Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических
- 3. Симптоматика дисграфий Согласно существующей логопедической практике заключение о наличии у школьника дисграфии делается на основании нескольких
- 4. Симптоматика дисграфий Второй критерий – частотность специфических ошибок. Третий критерий – стойкость ошибок. Ошибки должны обнаруживаться
- 5. Ошибки письма . Замены и смешения букв, обусловленные акустико-артикуляционным сходством звуков: а) звонких и глухих согласных,
- 6. Ошибки письма в) свистящих и шипящих согласных: свистящий согласный на шипящий согласный («чудешный» вместо «чудесный», «окажалось»
- 7. Ошибки письма д) заднеязычных согласных (к-х, г-х, включая их мягкие пары): смычных согласных (К, Г) на
- 8. Ошибки письма ж) гласных букв, проявляющихся в смешениях гласных букв между собой (по горизонтали). А -
- 9. Ошибки письма 2. Оптические ошибки: Ошибки написания зрительно похожих букв («уом» вместо «дом»). 3. Моторные ошибки:
- 10. Ошибки письма д) персеверации — повтор предыдущей буквы (слога): - согласных букв («стебелёл» вместо «стебелёк», «корарблики»
- 11. Ошибки письма 5. Зрительно-пространственные ошибки: а) зеркальность букв («Зжик» вместо «Ёжик», «спи)ывание» вместо «списывание»); б) неточность
- 12. Ошибки письма 6. Ошибки звукового анализа и синтеза а) пропуски букв: согласных: - парных звонких согласных,
- 13. Ошибки письма в) перестановки букв: - хаотичные перестановки («лозотые» вместо «золотые»); - реверсия (зеркальная перестановка) букв
- 14. Акустическая дисграфия При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное.
- 15. Акустическая дисграфия Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у
- 16. Ошибки письма замена гласной буквы 2 ряда на Ь («льбовались» вместо «любовались», «зельными» вместо «зелёными»); замена
- 17. Основные задачи коррекционного обучения Развитие фонематического восприятия. Обучение простым и сложным формам звуко-буквенного анализа и синтеза
- 18. Этапы работы РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ Звуковой состав слова. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки. Выделение
- 19. Этапы работы 2. ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ. 3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ. Обязательна работа над дифференциацией гласных 1 и
- 20. Этапы работы 4. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ( смешиваемых по звонкости – глухости) Причиной смешения согласных звуков
- 21. Этапы работы 1. Звук С. 2. Звук З. 3. Звуки С-З. 4. Звук Ш. 5. Звук
- 22. Этапы работы 5. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (смешиваемых по акустико-артикуляционным свойствам) При работе над акустически сходными звуками
- 23. К концу года дети должны уметь знавать и различать гласные и согласные звуки. обозначать гласные; твердые,
- 24. Список литературы Городилова В. И., Кудрявцева М.Х. Чтение и письмо. – М.,1995. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.
- 26. Скачать презентацию