Слайд 2
![Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г. Белебея 2013г.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-1.jpg)
Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г.
Белебея 2013г.
Слайд 3
![Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями в развитии нужно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-2.jpg)
Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями в развитии нужно относиться
так же, как и ко всем остальным детям, только педагогически щедрее и разнообразнее».
Слайд 4
![Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-3.jpg)
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического
развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Слайд 5
![В специальных школах и классах обучаются дети с ЗПР церебрально](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-4.jpg)
В специальных школах и классах обучаются дети с ЗПР церебрально –
органического генеза, которая характеризуется первичными нарушениями познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР.
Слайд 6
![Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов: -звукопроизношения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-5.jpg)
Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов:
-звукопроизношения
-фонематического слуха
-лексико –
грамматического строя
-связной речи
Слайд 7
![Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения у детей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-6.jpg)
Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения у детей с
ЗПР встречаются чаще и характеризуются большим количеством нарушенных звуков.
Слайд 8
![При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа над активизацией](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-7.jpg)
При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа над активизацией словаря.
Например,
при изучении темы «Слоги» подбирается лексический материал на тему «Одежда». Дети учатся делить на слоги многосложные малоупотребительные слова: комбинезон, водолазка и т.д.
Слайд 9
![При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные опоры: карточки](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-8.jpg)
При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные опоры: карточки –
схемы, картинки, таблицы – опоры, иллюстрации.
Например, детям предлагается задание: придумать предложение по схеме.
Слайд 10
![Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими словами (пес,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-9.jpg)
Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими словами (пес, щенок,
овчарка, Шарик и т.д.), слово «грызет» заменяли словами «нюхает», «прячет», «видит» и т.д.
В итоге дети придумали по схеме следующие предложения:
Собака грызет кость. Цезарь нюхает кость. Пес прячет кость.
Дальше ведется работа над распространением предложений с использованием схем.
Слайд 11
![Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания позволяет представить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-10.jpg)
Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания позволяет представить абстрактные
понятия ( слово, текст). Это особенно важно для детей с ЗПР, поскольку мыслительные задания у них решаются с преобладающей ролью внешних средств.
Слайд 12
![Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-11.jpg)
Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы
в первом классе.
Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с формированием словоизменения и словообразования.
Слайд 13
![При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание, формируется правильная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-12.jpg)
При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание, формируется правильная интонация,
выразительность речи, дети учатся слушать и понимать вопросы.
Приемами развития диалогической речи являются беседы, театрализации.
Слайд 14
![С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации коротких стихотворных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-13.jpg)
С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации коротких стихотворных текстов,
которые сначала заучиваются, а затем воспроизводятся по ролям. Диалоги сопровождаются наглядным материалом: картинками, макетами, вырезанными из картона фигурками животных, масками, игрушками и т.д. Воспроизводятся инсценировки по известным детям коротким сказкам.
Слайд 15
![При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор по телефону».](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-14.jpg)
При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор по телефону». Ученик,
используя схему – опору, рассказывает маме или другу о том, чем занимался на занятии.
Слайд 16
![Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-15.jpg)
Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно –
ответной формы речи (диалога). Переход к самостоятельному высказыванию очень труден и затягивается до старших классов.
Слайд 17
![Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается с пересказа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-16.jpg)
Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается с пересказа услышанного
с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, составление плана и пересказ по плану, пересказ по отдельным фрагментам (началу, середине, концу). Затем дети учатся выборочному пересказу: например, расскажи сначала о кошке, потом о собаке и т.д.
Слайд 18
![Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования при формировании](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-17.jpg)
Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования при формировании речевого
высказывания, а так же бесед, игр - драматизаций, инсценировок стимулирует речевую активность детей с ЗПР, способствует адекватному ведению диалога, побуждает к более объемным высказываниям.
Слайд 19
![Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное взаимодействие с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-18.jpg)
Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное взаимодействие с учителем
– дефектологом.
На своих занятиях учитель – дефектолог Чанышева Р.Р. автоматизирует поставленные на логопедических занятиях звуки, работает над расширением и систематизацией словаря, над развитием мелкой и артикуляционной моторики.
Слайд 20
![Занятия с учителем – дефектологом Чанышевой Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-19.jpg)
Занятия с учителем – дефектологом
Чанышевой Р.Р.
Слайд 21
![Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных психолого – педагогических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-20.jpg)
Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных психолого – педагогических подходов,
методов, дидактических средств.
Поиск новых форм и методов работы с детьми с ЗПР подтолкнул нас к идее использования нетрадиционных методов воздействия: логопедических досугов, коррекционно – развивающих игр, музыкотерапии и т.д.
Слайд 22
![Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей, содействуют созданию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-21.jpg)
Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей, содействуют созданию условий
для речевого высказывания и восприятия, способствуют оздоровлению всего организма ребёнка.
Слайд 23
![Мы убедились, что участие детей с ЗПР в логопедических досугах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-22.jpg)
Мы убедились, что участие детей с ЗПР в логопедических досугах помогает
им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения и навыки.
Слайд 24
![Логопедическая спартакиада Учитель – логопед Зырянова О.П.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-23.jpg)
Логопедическая спартакиада
Учитель – логопед Зырянова О.П.
Слайд 25
![Логопедическая спартакиада «Ловкий грамотей»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-24.jpg)
Логопедическая
спартакиада
«Ловкий грамотей»
Слайд 26
![Коррекционно – развивающая игра Учитель - логопед Зырянова О.П. Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-25.jpg)
Коррекционно – развивающая игра
Учитель - логопед Зырянова О.П.
Учитель –
дефектолог Чанышева Р.Р.
Слайд 27
![Коррекционно – развивающая игра «Весёлый калейдоскоп»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-26.jpg)
Коррекционно –
развивающая игра
«Весёлый калейдоскоп»
Слайд 28
![Логопедическое занятие с использованием музыкотерапии Учитель – логопед Мухамадиева Л.М. Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-27.jpg)
Логопедическое занятие с использованием
музыкотерапии
Учитель – логопед Мухамадиева Л.М.
Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.
Слайд 29
![Логопедическое занятие «Беседы о зиме»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-28.jpg)
Логопедическое
занятие
«Беседы
о
зиме»
Слайд 30
![Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы по преодолению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-29.jpg)
Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы по преодолению нарушений
устной и письменной речи.
В 2011 – 2012 учебном году мы разработали «Программу логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР».
Данная программа разработана с использованием рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисоренко, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Л.И.Тикуновой, Т.В.Игнатьевой, И.С.Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку.
Слайд 31
![Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-30.jpg)
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года и составлен
с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Продолжительность занятий составляет: в 1 – 2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3 – 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).
Слайд 32
![Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-31.jpg)
Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из целостной
системы основывается на взаимосвязи между компонентами речевой системы.
Слайд 33
![Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с ЗПР успешно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-32.jpg)
Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с ЗПР успешно окончить
школу, поступить в училища, колледжи, достойно служить в армии и стать неплохими специалистами, успешно социализироваться в обществе.