Слайд 2
Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г. Белебея 2013г.
![Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г. Белебея 2013г.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-1.jpg)
Слайд 3
Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями в развитии нужно относиться так же,
как и ко всем остальным детям, только педагогически щедрее и разнообразнее».
![Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями в развитии нужно относиться так же,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-2.jpg)
Слайд 4
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при
котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
![Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение нормального темпа психического развития, при](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-3.jpg)
Слайд 5
В специальных школах и классах обучаются дети с ЗПР церебрально – органического генеза,
которая характеризуется первичными нарушениями познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР.
![В специальных школах и классах обучаются дети с ЗПР церебрально – органического генеза,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-4.jpg)
Слайд 6
Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов:
-звукопроизношения
-фонематического слуха
-лексико – грамматического строя
-связной
речи
![Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов: -звукопроизношения -фонематического слуха -лексико](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-5.jpg)
Слайд 7
Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются
чаще и характеризуются большим количеством нарушенных звуков.
![Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-6.jpg)
Слайд 8
При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа над активизацией словаря.
Например, при изучении
темы «Слоги» подбирается лексический материал на тему «Одежда». Дети учатся делить на слоги многосложные малоупотребительные слова: комбинезон, водолазка и т.д.
![При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа над активизацией словаря. Например, при](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-7.jpg)
Слайд 9
При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные опоры: карточки – схемы, картинки,
таблицы – опоры, иллюстрации.
Например, детям предлагается задание: придумать предложение по схеме.
![При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные опоры: карточки – схемы, картинки,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-8.jpg)
Слайд 10
Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими словами (пес, щенок, овчарка, Шарик
и т.д.), слово «грызет» заменяли словами «нюхает», «прячет», «видит» и т.д.
В итоге дети придумали по схеме следующие предложения:
Собака грызет кость. Цезарь нюхает кость. Пес прячет кость.
Дальше ведется работа над распространением предложений с использованием схем.
![Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими словами (пес, щенок, овчарка, Шарик](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-9.jpg)
Слайд 11
Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания позволяет представить абстрактные понятия (
слово, текст). Это особенно важно для детей с ЗПР, поскольку мыслительные задания у них решаются с преобладающей ролью внешних средств.
![Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания позволяет представить абстрактные понятия (](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-10.jpg)
Слайд 12
Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы в первом
классе.
Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с формированием словоизменения и словообразования.
![Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы в первом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-11.jpg)
Слайд 13
При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание, формируется правильная интонация, выразительность речи,
дети учатся слушать и понимать вопросы.
Приемами развития диалогической речи являются беседы, театрализации.
![При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание, формируется правильная интонация, выразительность речи,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-12.jpg)
Слайд 14
С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала
заучиваются, а затем воспроизводятся по ролям. Диалоги сопровождаются наглядным материалом: картинками, макетами, вырезанными из картона фигурками животных, масками, игрушками и т.д. Воспроизводятся инсценировки по известным детям коротким сказкам.
![С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-13.jpg)
Слайд 15
При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор по телефону». Ученик, используя схему
– опору, рассказывает маме или другу о том, чем занимался на занятии.
![При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор по телефону». Ученик, используя схему](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-14.jpg)
Слайд 16
Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно – ответной формы
речи (диалога). Переход к самостоятельному высказыванию очень труден и затягивается до старших классов.
![Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно – ответной формы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-15.jpg)
Слайд 17
Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается с пересказа услышанного с опорой
на вопросы, действия, предметные картинки, составление плана и пересказ по плану, пересказ по отдельным фрагментам (началу, середине, концу). Затем дети учатся выборочному пересказу: например, расскажи сначала о кошке, потом о собаке и т.д.
![Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается с пересказа услышанного с опорой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-16.jpg)
Слайд 18
Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования при формировании речевого высказывания, а
так же бесед, игр - драматизаций, инсценировок стимулирует речевую активность детей с ЗПР, способствует адекватному ведению диалога, побуждает к более объемным высказываниям.
![Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования при формировании речевого высказывания, а](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-17.jpg)
Слайд 19
Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное взаимодействие с учителем – дефектологом.
На своих занятиях учитель – дефектолог Чанышева Р.Р. автоматизирует поставленные на логопедических занятиях звуки, работает над расширением и систематизацией словаря, над развитием мелкой и артикуляционной моторики.
![Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное взаимодействие с учителем – дефектологом.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-18.jpg)
Слайд 20
Занятия с учителем – дефектологом
Чанышевой Р.Р.
![Занятия с учителем – дефектологом Чанышевой Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-19.jpg)
Слайд 21
Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных психолого – педагогических подходов, методов, дидактических
средств.
Поиск новых форм и методов работы с детьми с ЗПР подтолкнул нас к идее использования нетрадиционных методов воздействия: логопедических досугов, коррекционно – развивающих игр, музыкотерапии и т.д.
![Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных психолого – педагогических подходов, методов, дидактических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-20.jpg)
Слайд 22
Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей, содействуют созданию условий для речевого
высказывания и восприятия, способствуют оздоровлению всего организма ребёнка.
![Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей, содействуют созданию условий для речевого](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-21.jpg)
Слайд 23
Мы убедились, что участие детей с ЗПР в логопедических досугах помогает им раскрепоститься,
приобрести опыт публичных выступлений, обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения и навыки.
![Мы убедились, что участие детей с ЗПР в логопедических досугах помогает им раскрепоститься,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-22.jpg)
Слайд 24
Логопедическая спартакиада
Учитель – логопед Зырянова О.П.
![Логопедическая спартакиада Учитель – логопед Зырянова О.П.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-23.jpg)
Слайд 25
Логопедическая
спартакиада
«Ловкий грамотей»
![Логопедическая спартакиада «Ловкий грамотей»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-24.jpg)
Слайд 26
Коррекционно – развивающая игра
Учитель - логопед Зырянова О.П.
Учитель – дефектолог Чанышева
Р.Р.
![Коррекционно – развивающая игра Учитель - логопед Зырянова О.П. Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-25.jpg)
Слайд 27
Коррекционно –
развивающая игра
«Весёлый калейдоскоп»
![Коррекционно – развивающая игра «Весёлый калейдоскоп»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-26.jpg)
Слайд 28
Логопедическое занятие с использованием
музыкотерапии
Учитель – логопед Мухамадиева Л.М.
Учитель –
дефектолог Чанышева Р.Р.
![Логопедическое занятие с использованием музыкотерапии Учитель – логопед Мухамадиева Л.М. Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-27.jpg)
Слайд 29
Логопедическое
занятие
«Беседы
о
зиме»
![Логопедическое занятие «Беседы о зиме»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-28.jpg)
Слайд 30
Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы по преодолению нарушений устной и
письменной речи.
В 2011 – 2012 учебном году мы разработали «Программу логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР».
Данная программа разработана с использованием рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисоренко, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Л.И.Тикуновой, Т.В.Игнатьевой, И.С.Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку.
![Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы по преодолению нарушений устной и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-29.jpg)
Слайд 31
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года и составлен с учетом
возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Продолжительность занятий составляет: в 1 – 2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3 – 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).
![Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года и составлен с учетом](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-30.jpg)
Слайд 32
Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из целостной системы основывается
на взаимосвязи между компонентами речевой системы.
![Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из целостной системы основывается](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-31.jpg)
Слайд 33
Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с ЗПР успешно окончить школу, поступить
в училища, колледжи, достойно служить в армии и стать неплохими специалистами, успешно социализироваться в обществе.
![Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с ЗПР успешно окончить школу, поступить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/563006/slide-32.jpg)