Методика обучения письму и письменной речи в школе презентация

Письмо – это сложное речевое УМ, дополнительное к звуковой речи средство общения, осуществляемое при помощи системы графических знаков.
Различают письменную речь и письмо.
Письмо - это графическая система, которая дает возможность представить язык при помощи графических знаков.
Письменная речь - это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме.
Их разграничение связано с особенностями механизма письма, который складывается из двух звеньев: составление слов из букв и составление письменных сообщений из слов и словосочетаний.

Цель обучения письменной речи — научить
учащихся писать на ИЯ те же тексты, которые
образованный человек умеет писать на РЯ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
На начальном этапе формирование УМ графики, каллиграфии и УМ, связанных со звуко-буквенными соответствиями.
На среднем этапе основное внимание на орфографию в связи с накоплением нового лексического материала.
На старшем этапе - письменная речь как самостоятельный вид речевой деятельности

Обучение технике включает научение
графике, каллиграфии и орфографии.
Графика – это совокупность всех средств данной
письменности учащиеся должны овладеть
полупечатным-полупрописным шрифтом (print
script)
Во-первых, надо учить узнавать буквы и передаваемые ими звуки, называть их и различать, т.е. звуко-буквенные соответствия и видеть связи между различными функциональными вариантами каждой буквы.
Во-вторых, надо учить писать эти буквы правильно,
с учетом свойственной им конфигурации.
В-третьих, надо учить правильно соединять буквы
в словах.

Возможные сложности
Межъязыковая интерференция: схожие по написанию буквы РЯ и ИЯ могут путаться, особенно если они передают разные звуки. Например: русские и латинские Мм— Mm, Тт-Tt,
Pp-Rr-Pp и т. д.
Внутриязыковая интерференция: буквы, имеющие сходные элементы в рамках одного языка, также представляют значительную трудность. Например:
b-d-p-q; t-M и т. д.
Соединения букв.
В АЯ буквы "b, g, j, p, q, s, x, у, z" никогда не
соединяются на письме, а буквы "v, r, w, о" имеют только верхнее соединение.

Как учить графике
1. Знакомство с буквой. Учитель называет букву, говорит, какие звуки она может передавать, вспоминает знакомые слова, где есть данная буква (или просит учеников сделать это).
2. Знакомство с написанием буквы. Учитель медленно пишет букву на доске, либо использует учебное пособие, где это подробно показано, чтобы образ буквы получился правильным.
3. Ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя контуры по точкам, а затем свободно.

Тренировочные упражнения.
1. Определить:
— какие буквы учащиеся могут перепутать в РЯ и ИЯ
и почему;
— какие буквы пишутся одинаково в РЯ и ИЯ, какие
звуки они передают;
— каких букв нет в РЯ;
— какие буквы имеют схожие элементы и т. д.
2. Написать буквы под диктовку:
— строчную и прописную;
— только строчную/только прописную (необходимо
учитывать интерференцию и ставить проблемные
буквы парами);

— с указанием, помимо собственно буквы, писать
только строчную/прописную или и ту и другую. Здесь
можно прогнозировать и планировать ошибки с их
последующим исправлением и анализом.
— писать первую букву называемых слов (не важно,
знакомые это слова или незнакомые, последние даже
лучше). Суть в УМ услышать первый звук, соотнести его
с буквой и записать се.
3. Узнать буквы, написанные в воздухе указкой/на спине/по контурам. Игра «Отгадай-ка».
4. Закончить написание буквы, начатой учителем.
Это задание можно превратить в игру, если написанный учителем элемент может быть частью нескольких букв.

5. Контрольное списывание букв и слов с доски.
При списывании слов надо обращать внимание на то, чтобы слово списывалось не по буквам, а целиком.
6. Самодиктанты.
Ученики списывают с доски или из учебника, а затем проверяют себя сами. Можно попросить соседа по парте еще раз проверить написанное. Чужие ошибки замечаются лучше, чем свои собственные.

7. Выборка/группировка слов.
Когда звуко-буквенные соответствия многообразны, нужны задания на группировку и выборку слов из списка или текста с учетом того или иного соответствия, звуко-буквенный и слоговой анализ. Анализ по схеме (или ее части): целое слово в звуковой форме – звуковые слоги – звуки – соответствующие им графемы – графические слоги – целое слово на письме.

ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ
Орфография - это правописание или система правил использования букв при написании конкретных слов.
В западноевропейских языках используется традиционный или исторический (идеографический) принцип орфографии.
Типологические группы написания слов и возможные трудности.
1. Написание на основе фонетического принципа.
Группа слов, где количество букв соответствует количеству звуков, представляет наименьшую сложность, однако возможны ошибки. Надо попросить прочитать то, что написали, и вспомнить основные правила чтения.

2. Написание слов по правилам
Правила касаются орфографических явлений, связанных с грамматикой, и явлений, обусловленных традиционным написанием. Упражнения на нахождение и выписывание из списка или текста слов, правописание которых соответствует правилу; преобразование грамматической формы слов (мн.число, заданная временная форма, степени сравнения); подбор слов на основе определенных орфограмм.

3. Написание слов по аналогии
Часто традиционное написание не подчиняется правилам. Упражнения, должны строиться на основе аналогии. Написание слов в таких упражнениях запоминается на основе ассоциаций с другими известными словами. Дается образец, и нужно подобрать слова с аналогичным написанием или сгруппировать слова по образцам.

4. Орфография слов с единичным написанием. Использовать
- опоры для запоминания (можно и
родной язык);
орфографические загадки и кроссворды,
составление слов из разрозненных букв,
задания на списывание (“осложненное
списывание”, задание на выделение,
подчеркивание тех или иных орфограмм).
5. Диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные, самодиктанты.

Упражнения по формированию НВ записи
1. Списывание с дополнительным заданием.
Списывание с доски или из учебника и раскрытие скобок, вставление пропущенных слов, замена выделенных слов на синонимы и т. д.; ведение собственных словариков.
2. Выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста:
— ключевых слов;
— ответов па вопросы;
— доводов «за» или «против» предложенных утверждений;
— основных идей;
— примеров на употребление конкретных слов;
— примеров на употребление грамматических структур и т. д.
Такие задания способствуют развитию НВ поискового чтения, УМ
выделять главное и аргументировать свой выбор со ссылкой на
источник.

Обучение письменной речи.
Целью обучения письменной речи является
формирование у учащихся письменной коммуникативной
компетенции, или способности написать все то, что
ученик способен сказать на ИЯ устно .
Содержание письменного речевого произведения (как и
устного) определяется его коммуникативной целью и
такими задачами, как обращение за помощью, запрос или
передача информации, выполнение
делопроизводительных формальностей, сохранение
информации, эмоциональное взаимодействие или
воздействие и т.д.

На начальной ступени формируются умения
- делать выписки з текста (слова, словосочетания, предложения),
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, Днем рождения),
- писать по образцу письмо зарубежному другу.
На средней ступени
– заполнять анкеты, формуляры, сообщая о себе основные сведения (ФИО, возраст, гражданство, национальность, адрес),

писать короткие поздравления с праздниками
с формулами речевого этикета, выражать пожелания (30-40 слов, включая адрес),
писать личные письма в ответ на письмо
стимул, сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке,
выражать благодарность, извинения, просьбу,
давать совет (100-120 слов, включая адрес),
писать небольшие письменные высказывания
с опорой на образец/план.

На старшей ступени
– писать простые связные тексты по изученной тематике, электронные письма,
заполнять анкету, излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране изучаемого языка,
описывать события, явления, излагать
факты,
выражать свою точку зрения в рамках
изученной тематики.

Упражнения по обучению письменной речи делятся на подготовительные и речевые.
Подготовительные - для овладения языковым материалом и для усвоения определенных операций, связанных с письменным выражением мыслей:
- задания с моделями (расширение, сжатие, предложенных письменных высказываний; заполнение пропусков в моделях);
- задания на УМ логично и последовательно, своими словами, передавать заданную информацию (выбор ключевых предложений и сокращения внутри них; пересказ, перефразировка, сокращение фактов и положений текста);

Например: упражнения:
- выписать ключевые слова из аудиотекста / печатного текста;
- подчеркнуть ключевые слова;
- составить краткий / развернутый план текста;
- перефразировать предложения;
- дополнить текст собственными предложениями (изложение с элементами сочинения);

- выразить основную мысль абзаца одним предложением;
- записать нужную информацию;
-составить таблицу/схему по информации из текста; продолжить начатое предложение.
Написание текстов по образцу
- прочитайте открытку/письмо и напишите подобное;
- допишите в текст открытки / письма свои впечатления о …
- опираясь на прочитанный/прослушанный текст, опишите свое домашнее животное / хобби…

На средней и старшей ступени обучения задания отличаются большим разнообразием. Например:
1) задания на сжатие текста
- составьте краткое изложение текста,
- составьте развернутый план текста,
- напишите краткую биографию героя,
- напишите резюме,
- составьте тезисы своего доклада по подготовленному проекту…

2) задания на расширение текста
- дополните текст заданными словами/оборотами,
- из краткой биографии героя составьте рассказ о его жизни,
-напишите сочинение/рассказ по плану/ тезисам
3) задания на перефразирование
- скажите то же самое другими словами,
- подберите синонимы к словам /словосочетаниям,
- дайте определение слова,
- перескажите текст, избегая использования .. слов и т.д.

4) задания на развитие умения логически выстраивать письменное высказывание
- опишите картинку,
- напишите рассказ по картинкам/комиксам,
- продолжите абзац,
- составьте текст из предложенных предложений/абзацев,
- напишите сочинение на заданную тему,
- придумайте ситуацию/рассказ с заданными словами.

подражание образцу: (Приводится инструкция для занятий спортивной гимнастикой: Stand facing a wall that is one metre away. Lean forward, place the palms of your hands against the wall. Look at the given pictures and write your instructions.)
структура (логико-смысловая схема) письменного произведения (Структура письма-жалобы:
Вводный абзац – причина написания письма.
Абзац №2 – четкое содержание жалобы.
Абзац №3 – объяснение возможных последствий.
Абзац №4 – описание действий, которые следует предпринять для решения вопроса)

диктанты:
индивидуальный творческий диктант – описание картинки, развернутый ответ на вопрос, рассуждение по поводу (основные пункты предварительно оговариваются индивидуально с учителем. Результаты обсуждения должны быть максимально учтены учеником);
(2)парный/коллективный творческий диктант может иметь следующие формы
а) двум ученикам или группам даются картинки в произвольном порядке, которые иллюстрируют один из двух рассказов. Задача ученика – расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать его партнеру. Затем восстанавливается правильный порядок картинок друг у друга и проверяется правильность записанного диктанта.

б) создать коллективное описание картинки и как можно подробнее записать его в виде самодиктанта.
3) диктант в форме составления плана или резюме услышанного, увиденного, прочитанного.
4) диктант в виде записи “телефонограммы”, в виде записи игры в “испорченный телефон”.
Речевые упражнения по обучению письменной речи
формируют УМ излагать мысли своими словами и
предполагают использование таких заданий, как
изложение, описание, сочинение и др.

Творческие работы на определенную тему, начинаются с тематического вступления (Topic Introduction - TI), за которым следует тематическая фраза (Topical Sentence - TS), развиваемая в тематических примерах (Example Sentence - ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы
(Restatement Sentence - RS). Например:
A Slap in the Face.
TI. Human relations are something difficult to understand.
TS. A slap in the face may be a sign of love or hatred.
ES. A friend of mine told me that he had never been so happy as when…
ES. …
ES. … Etc.
RS. As you see, a slap in the face may be a slip of love.

Инструкция.
Как написать рассказ по картинке.
Внимательно рассмотрите все, что на изображено на картинке. Обратите внимание на общий сюжети на мелкие детали. Подумайте, что происходит на картинке и как она может помочь в разработке собственной сюжетной линии рассказа.
1. КТО ЭТИ ЛЮДИ?
Опишите каждого человека, изображенного на картинке. Попробуйте определить:
— его/ее возраст, характер, отношения с другими
персонажами;
— что он/она делает/говорит в данный момент.
2. ГДЕ И КОГДА ПРОИСХОДИТ ДЕЙСТВИЕ?
В каком городе, в какой стране, на какой планете? В какой день недели, месяц год? Перечислите детали, которые подтверждают это.

3. ЧТО ПРОИСХОДИТ В ДАННОЙ СЦЕНЕ?
Зачем люди собрались в данном месте в данное время? Что происходит в данный момент и почему?
4.ЧТО ПРЕДШЕСТВОВАЛО ЭТИМ СОБЫТИЯМ?
Опишите события в прошлом, которые предшествовали данному действию. Что должно было произойти вчера/на прошлой неделе/10 лет назад, чтобы эти люди собрались вместе?
5. КАК БУДУТ РАЗВОРАЧИВАТЬСЯ СОБЫТИЯ В ДАЛЬНЕЙШЕМ?
Что произойдет дальше? Что каждый из них сделает? Почему? Куда они пойдут? Почему? Как закончится эта история? Почему?

Как написать о прочитанной книге/прочитанном рассказе
1. О чем рассказ?
Говорится ли в заголовке, о чем рассказ?
Кто является главными героями?
Что Bы узнаете о них из рассказа?
Кто рассказывает историю: главный герой, второстепенный ге­рой или кто-то, не принимающий участия в событиях, описан­ных в рассказе?
2. Кажутся ли вам герои реальными? Почему?
3. Где происходят описываемые события?
4. В чем заключается конфликт рассказа?
В каких сценах имеет место этот конфликт?

Кто участвует в конфликте?
Это конфликт между героями? между героями и окружающим их миром, обществом?
Это внутренний конфликт главного героя?
Как решается данный конфликт?
У вас случалось нечто похожее?
5. Можно ли сказать, что события оказывают влияние на характер героев? В чем эти изменения проявляются?
6. Вам понравился этот рассказ?
Он вас удивил, развлек, напугал, утомил?
Он заставил вас задуматься о своей жизни, об отношениях между людьми, о мире вокруг нас?