Содержание
- 2. В старшем дошкольном возрасте у детей формируют вычислительные умения на основе обучения решению простых арифметических задач
- 3. Под арифметической задачей понимается требование в определении числового значения искомой величины по известным числовым значениям других
- 4. В структуре текста задачи выделяются: условие (часть текста, в которой описывается заданная ситуация, числовые данные этой
- 5. По составу арифметические задачи делятся на: простые (содержат 2 известных числа и 1 неизвестное, они решаются
- 6. В методике математики имеются различные классификации простых задач. В качестве примера приведем классификацию М.А. Бантовой. В
- 7. Первая группа простых задач К ней относятся задачи, при решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого
- 8. Вторая группа простых задач К ней относятся простые задачи, при решении которых дети усваивают связь между
- 9. Вторая группа простых задач Нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности. (На тарелке было несколько пирожков.
- 10. Третья группа простых задач К ней относятся задачи, при решении которых раскрывается понятие разностного отношения: Увеличение
- 11. В зависимости от используемого для составления задач наглядного материала задачи подразделяются на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации. Каждая
- 12. Задачи-драматизации Специфика этих задач состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т.е.
- 13. Задачи-иллюстрации В этих задачах при помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжетов, для игры воображения (в
- 14. Основные требования к ним: простота сюжета, динамизм содержания и ярко выраженные количественные отношения между объектами. Такие
- 15. Картина-панно На ней изображено озеро и берега; на берегу нарисован лес. На изобра–жении озера, берега и
- 16. Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов. В разных методиках (А.М. Леушина,
- 17. Методика А.М. Леушиной Первый этап - подготовительный. Основная цель этого этапа - организовать систему упражнений по
- 18. Методика А.М. Леушиной Целью второго этапа является обучение детей умению составлять задачи и подведение к усвоению
- 19. Программная задача: познакомить со структурой задачи. Наглядный материал: ваза, флажки. Ход: Саша, поставь в вазу 3
- 20. Замечания: 1. При изучении структуры задачи достаточно лишь давать полный ответ. И только после усвоения этого
- 21. Методика А.М. Леушиной При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки,
- 22. Методика А.М. Леушиной Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в
- 23. Методика А.М. Леушиной Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, следует подобрать такую загадку, где имеются
- 24. Методика А.М. Леушиной Для усвоения значения и характера вопроса в задаче можно применить такой прием: к
- 25. Методика А.М. Леушиной Продолжая учить детей составлять задачи, важно подчеркнуть необходимость числовых данных. Например, воспитатель предлагает
- 26. Методика А.М. Леушиной Следует показать детям необходимость наличия не менее двух чисел в задаче. Для этого
- 27. Методика А.М. Леушиной Основными элементами задачи являются условие и вопрос. В условии в явном виде содержатся
- 28. Методика А.М. Леушиной Когда дети научатся правильно выделять структурные части задачи, можно перейти к следующей задаче
- 29. Методика А.М. Леушиной Итак, на втором этапе работы над задачами дети должны: а) научиться составлять задачи;
- 30. Методика А.М. Леушиной Основной задачей третьего этапа является обучение детей формулированию и записи арифметических действий сложения
- 31. Методика А.М. Леушиной Первоначально детей надо научить формулировать действие нахождения суммы двух слагаемых при составлении задачи
- 32. Методика А.М. Леушиной После этого переходят к рассуждениям: «Больше стало яблок или меньше, когда сорвали еще
- 33. Методика А.М. Леушиной В процессе работы можно предложить детям задачи внешне похожие (почти одинаковый сюжет, числовые
- 34. Методика А.М. Леушиной В процессе работы можно предложить детям задачи внешне похожие (почти одинаковый сюжет, числовые
- 35. Методика А.М. Леушиной К моменту обучения решению задач дети могут быть уже знакомы с цифрами и
- 36. Замечания: 1. Работа ведется от конкретного к абстрактному: действие с предметами; именование действия по содержанию задачи;
- 37. Замечания: 3. Важно при анализе задачи вовлекать всех детей, обсуждая различные вопросы: О чем говорится в
- 38. Замечания: Как записать решение задачи? Прочитай запись решения. Сформулируй ответ полным предложением. Каким действием мы решили
- 39. Методика А.М. Леушиной На четвертом этапе работы над задачами детей учат приемам вычисления - присчитывание и
- 40. Методика А.М. Леушиной Присчитывание - это прием, в котором к первому слагаемому прибавляется второе слагаемое, которое
- 41. Методика А.М. Леушиной Отсчитывание - это прием, в котором из уменьшаемого вычитается число (разбитое на единицы)
- 42. Методика А.М. Леушиной На завершающем этапе работы над задачами можно предложить дошкольникам составлять задачи без наглядного
- 43. Методика А.В. Белошистой 1 этап. Цель – учить детей моделировать различные ситуации (объединение множеств, удаление части
- 44. Методика А.В. Белошистой Детям предлагаются различные ситуации. Например, «Сначала Маша сорвала 3 яблока. Затем еще 2
- 45. Методика А.В. Белошистой Для обучения детей моделированию ситуации в виде схемы предлагается следующее задание: У Мартышки
- 46. Методика А.В. Белошистой Аналогично рассматривается ситуация на удаление из множества части. Например: «К Мартышке пришли в
- 47. Методика А.В. Белошистой Стрелки на схеме моделируют направление и вид действия: сходящиеся стрелки указывают на объединение,
- 48. Методика А.В. Белошистой Для закрепления умения составлять схему ситуации, используются задания следующих видов: детям предлагается составить
- 49. Методика А.В. Белошистой Пример задания первого вида: составить рассказ и схему по картинке. Дети могут составить
- 50. Методика А.В. Белошистой Пример задания второго вида: составить рассказ по схеме.
- 51. Методика А.В. Белошистой 2 этап. Цель – учить детей выбирать соответствующие арифметические действия и составлять математические
- 52. Методика А.В. Белошистой Например, детям предлагается ситуация: «Мартышка сорвала с одной пальмы 2 банана, а со
- 53. Методика А.В. Белошистой Другая ситуация: «Девочка купила 2 красных шарика, 3 зеленых и 4 синих. Как
- 54. Методика А.В. Белошистой Для обучения соотнесению схематической и символической (математическое выражение) модели ситуации полезно выполнять задания
- 55. Методика А.В. Белошистой Ознакомление детей с математическим равенством осуществляется в процессе рассмотрения следующей ситуации: «На полянке
- 56. Методика А.В. Белошистой Дети составляют выражение 6 - 2. Затем подбирают к этому выражению схему и
- 57. Методика А.В. Белошистой Затем идет работа по схеме: Что означает число 6? Что означает число 2?
- 58. Методика А.В. Белошистой 3 этап. Цель – ознакомление детей с задачей и обучение решению задач при
- 59. Методика А.В. Белошистой Детям предлагается составить рассказ по новой схеме или
- 60. Методика А.В. Белошистой После рассмотрения составленных рассказов проводится беседа: Чем этот рассказ отличается от тех, что
- 61. Методика А.В. Белошистой Далее в процессе выполнения различных упражнений дети уточняют особенности задачи (ее отличие от
- 62. Методика А.В. Белошистой Также уточняются представления детей о существенных признаках задачи – наличие двух известных чисел
- 63. Методика А.В. Белошистой Детей учат составлять схему и запись решения задачи на нахождение суммы и остатка.
- 64. Методика А.В. Белошистой Воспитатель после чтения задачи спрашивает у детей, является ли текст задачей и просит
- 65. Методика А.В. Белошистой При решении задач рекомендуется использовать прием работы со скрытой наглядностью, т.е. сначала наглядность
- 66. Методика А.В. Белошистой Например: На ветке сидело 6 мартышек. (Педагог выставляет мартышек и предлагает обозначить их
- 67. Методика А.В. Белошистой Запись завершается постановкой карточки со знаком вычитания. Теперь на фланелеграфе выражение: 6 –
- 68. Методика А.В. Белошистой С помощью таких приемов формируется правильное представление о том, что в решении задачи
- 70. Скачать презентацию