Слайд 2
![Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-1.jpg)
Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный,
установленный порядок.
Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние.
Слайд 3
![Сущность понятия «форма обучения» Б.Т.Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-2.jpg)
Сущность понятия «форма обучения»
Б.Т.Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко
организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся». Форма обучения реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов.
С. А. Смирнов под формой обучения понимает «способ организации деятельности учащихся, определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения».
В учебных пособиях Н. А. Сорокина, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения.
В.И.Андреев выдвигает следующее: «Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».
Слайд 4
![Под формой обучения в педагогике понимается способ организации образовательного процесса](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-3.jpg)
Под формой обучения в педагогике понимается способ организации образовательного процесса
Форма
- это «устойчивая, исторически сложившаяся и завершенная логически организация педагогического процесса, главными свойствами которого являются систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава его участников, а также наличие определенного режима поведения».
Слайд 5
![В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-4.jpg)
В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые и
индивидуальные
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей.
При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. К групповым относят также парную работу учащихся.
Индивидуальное обучение - выполнение самостоятельного задания.
Слайд 6
![Организационная форма обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен егосодержанием,методами,приемами,средствами,видами деятельности учащихся.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-5.jpg)
Организационная форма обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен
егосодержанием,методами,приемами,средствами,видами деятельности учащихся.
Слайд 7
![Все многообразие организационных форм обучения сточки зрения решения имим целей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-6.jpg)
Все многообразие организационных форм обучения сточки зрения решения имим целей образования
и систематичности ихиспользования делят на основные, дополнительные и вспомогательные.
Слайд 8
![Урок как основная форма обучения Урок — единица образовательного процесса,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-7.jpg)
Урок как основная форма обучения
Урок — единица образовательного процесса, четко ограниченная
временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы.
Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.
Слайд 9
![Классификация уроков( по Б.П.Есипову) на основании ведущей дидактической цели Выделяют:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-8.jpg)
Классификация уроков( по Б.П.Есипову) на основании ведущей дидактической цели
Выделяют:
-комбинированные(смешанные) уроки;
-уроки
по ознакомлению учащихся с новым материалом;
-уроки закрепления и повторения знаний;
-уроки обобщения и систематизации изученного;
-уроки выработки и закрепления умений и навыков;
-уроки проверки знаний(контрольные уроки).
Слайд 10
![Дополнительные формы организации обучения Консультации Учебные конференции Семинарские занятия Лекции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/49089/slide-9.jpg)
Дополнительные формы организации обучения
Консультации
Учебные конференции
Семинарские занятия
Лекции
Семинары-диспуты
Лабораторные занятия
Практикумы (практические занятия)
Экскурсии
Домашняя самостоятельная работа
учащихся
Игровые формы обучения