Система контроля и учета знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе.Презентация.

Номинация «Система контроля и учета знаний учащихся в
условиях безотметочного обучения по программе ПНШ »

«Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не означает, что нельзя содействовать его образованию и появлению».
Выготский Л.С.

Основная характеристика изменившихся требований к общему образованию
«Ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»
(Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года)
«Приоритет начального общего образования –
формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительное мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
(Федеральный компонент государственного стандарта)

Это один из комплектов учебного книгоиздания, воплотивший в жизнь требования нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования и нового базисного учебного плана.
Проект – результат многолетней работы коллектива сотрудников РАН, АПКиППРО,МГПУ, ресурсных центров.
УМК раскрывает содержание русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, технологии, информатики, музыки, иностранного языка.

Единые организационные формы и условные обозначения УМК используемые при создании листа индивидуальных достижений
Литературное
чтение

Организация деятельности
1. Выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим
алгоритмам
2.Контроль и оценка выполнения работы
Лист индивидуальных достижений .1 класс ( см. приложение ).

Лист индивидуальных достижений. Виды заданий (см.печатное прил.)
«Графический диктант».
Задание направлено на развитие мелкой моторики пальцев рук
учащихся и умение ориентироваться в тетради. «Человек».
3 клетки вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вниз, 2 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 3 вле­во, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 1 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх.

Орфографический диктант:
о-строчная, а –строчная, А – заглавная, а –строчная, О – заглавная.
•Построение схемы предложения.
Раскрась схему, соответствующую данному предложению
У осы острое жало.

Построение схемы слова при помощи обозначений гласный звук
согласный звук
1. айва-
2. аист –
3. Аня -

Методика проведения
Практика показала, что задания по составлению схемы слова при помощи условных обозначений вызывают у школьников на первых порах целый ряд сложностей. С учетом этих обстоятельств выполнение первых заданий двух – трех листов целесообразно проводить в условиях групповой работы, используя только основные условные обозначения ( гласный звук, согласный звук).Только после того, как учащиеся «почувствуют вкус» к решению проблемы, лист можно использовать для индивидуального контроля и оценки.
Выполнение заданий каждого каждого листа индивидуальных достижений рассчитано более чем на один урок. Поэтому планируя их использование, целесообразно учитывать следующие два этапа.
Этап 1. Знакомство с текстом самого задания, его первичный анализ в условиях фронтальной работы. Затем выполнение расчетной части работы в индивидуальной форме. Этот этап проводится на уроке.
Этап 2. Анализ работ, выявление типичных ошибок, работа над ними проводится на последующих уроках.

Качественные особенности листа индивидуальных достижений
Направленность
на практическую
цель
Развитие и кругозора
Целостная
картина мира
Развитие
творческого
мышления
Формирование широкого переноса знаний
Формирование эмоционально-ценностного
отношения к объектам познания и деятельности
Мотивация учебно-познавательной деятельности
Развитие структуры учебной деятельности

Цели создания индивидуальных листов достижений учащихся 1 класса
создание системы педагогического контроля,
системы оценки образовательных достижений младших школьников;
разработка заданий разного уровня сложности,
заданий познавательного и творческого характера;
развитие эффективного учебного сотрудничества и позитивного взаимодействия в педагогическом процессе

Все задания включают механизмы формирования общих учебных умений и навыков:
учат читать язык условных обозначений;
работать сразу с несколькими источниками информации;
понимать структуру книги;
учат работать самостоятельно

Все задания опираются на традиционный принцип прочности, который обеспечивается:
системой неявных для ученика многократных возвращений к уже изученному;
созданием условий для применения полученных знаний;
развернутым и пошаговым методическим аппаратом, помещенным в самом учебнике;

Нахождение ошибок в работе и их
исправление.