Методика обучения говорению на иностранном языке презентация

Содержание лекции
Определение говорения и его характеристики, механизмы, компоненты
Виды речи
Структура говорения
Виды говорения (характеристики, виды, пути обучения)
- диалог
- монолог
Этапы обучения говорению и упражнения

Определение говорения
- продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение (Гальскова Н.Д.)
Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира
Продукт — устное высказывание

Механизмы говорения
репродукции (полной, частичной, репродукции-трансформации);
выбора (слов, структур);
комбинирования (формирование словосочетаний, пред­ложений, сверхфразовых единств при использовании знакомых языковых средств в новых условиях);
конструирования (при неадекватности знакомой фразы какому-либо условию общения);
упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане);
дискурсивности (управление)

Компоненты говорения
Лингвистический (языковые средства и правила их функционирования)
Психологический (формирование умений и навыков)
Методологический (приемы учения)

Характеристики говорения как ВРД
Мотивированность
Активность
Целенаправленность
Связь с деятельностью
Связь с коммуникативной функцией мышления
Ситуативность
Эвристичность
Самостоятельность
Темп

Устная продуктивная речь и ее разновидности
По большей или меньшей роли программирования высказывания различают
инициативную (активную) речь
реактивную (ответную) речь
репродуктивную (стохастическую) речь

Психологическая структура акта говорения
побудительно-мотивационную
аналитико-синтетическую
исполнительную
контролирующую

Виды говорения
Навыки и умения спонтанной речи, ее реактивность вырабатывается в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательность – в монологе

Диалогическая речь
– форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами (Д. Розенталь)
Единица обучения - микродиалог
Характеристики (ситуативность, реактивность)

Пути обучения диалогической речи
Сверху вниз
презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения
презентация диалога в звуковой и графической форме
усвоение языкового материала диалога
усвоение способов связи реплик в диалоге
воспроизведение диалога
расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации

Пути обучения диалогической речи
Снизу вверх:
Нет диалога-образца, т.к.
Уровень слишком низок и учащиеся не умеют читать, не смогут воспользоваться диалогом-образцом
Уровень слишком высок и диалог-образец будет только сковывать учащихся

Виды диалогов
Свободные и стандартные
Диалог-беседа или дискуссия
Диалог-инсценировка
Диалог-расспрос или интервью
…

Речевые умения в диалогической речи
Умение задавать вопросы
Логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы
Использовать различные реплики реагирования, вводные структуры и клише
Пользоваться различными функциями (согласие/несогласие, сомнения, просьбы…)

Монологическая речь
– форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью (Е.И. Пассов).

Монолог
Характеристики:
целенаправленность/ соответствие речевой задаче
Непрерывный характер
Логичность
Смысловая законченность
Самостоятельность
Выразительность

Виды монолога
Приветственная речь
Похвала
Порицание
Лекция
Рассказ
Характеристика
Описание
…

Пути обучения монологу
Сверху вниз
Дотекстовое обсуждение или предугадывание, мини-монологи
Прочитать текст, который дает полную ситуацию
Ответить на вопросы, согласиться или опровергнуть, выбрать необходимые языковые единицы…
Кратко изложить прочитанное, рассказать от разных лиц, придумать другой конец…

Пути обучения монологу
Снизу вверх
Нет опоры на текст

ОПОРЫ
Языковые, речевые и содержательные
Основа выбора:
Возраст
Уровень владения языком
Речевая ситуация
Характер речевого задания
Индивидуальные особенности учащихся

Контроль и оценка умений говорения
Критерии оценивания диалога или монолога:
Содержание, логика, грамматическая правильность, диапазон использованных грамматических структур, правильность произношения, разнообразие в произносительных навыках, лексическая правильность…

Упражнения для обучения говорению
Подготовительные
Речевые
Или
Controlled
Guided
Free

Полностью контролируемые упражнения
Front/forward chaining.
The teacher gets the students to imitate him/her to build-up a sentence beginning with the first word of the sentence.
e.g.
T:Where
Cl: Where
T:Where are
Cl:Where are
T:Where are you
Cl:Where are you
T:Where are you going?
Cl:Where are you going?

Полностью контролируемые упражнения
Pass and repeat.
Teacher says the sentence he wants students to practice several times with the same intonation or stress. Students are to imitate him/her exactly. The object mentioned in the sentence (e.g. an umbrella, pencils, etc.) can be brought into the classroom to give context. Having repeated the sentence each student passes this object to the next student.
e.g. T (passing a pencil): This pencil is red.
S1 (passing a pencil): This pencil is red.
S2 (passing a pencil): This pencil is red.

Полностью контролируемые упражнения
Simple substitution drill.
Teacher gives the basic sentence pattern. Students are required to substitute different items in a given place in a sentence.
e.g.
Model sentence: Did you see that aeroplane?
Prompts:
Car Students: Did you see that car?
Bus Students: Did you see that bus?
etc.

Частично-контролируемый этап
Linking objects, people and places, events and consequences.
Students are to link two different words, using both in one sentence.
e.g. a bike and a cake
I'm going to use my bike to go to the baker's to buy a cake.
a butcher and the theatre
The butcher is very busy, so he never goes to the theatre.
New Year and sun-tan
It's very surprising to see somebody having brown sun-tan on the eve of New Year.

Частично-контролируемый этап
One-way body language communication.
One of the students imagines that he's caught a cold and he can't speak. He is to show what he wants in different situations (at the at the airport, at the hotel, in the theatre, etc.)
e.g. I have to catch an early train tomorrow. Could you wake me up at 5.30 a.m., please?

Частично-контролируемый этап
Functional map.
Students are given a map of a conversation on a certain topic, containing only instructions, using which students produce a dialogue.
e.g.
A
Meets B and greets him
B
Sees A and reacts
politely,
then asks about A’s life

Частично-контролируемый этап
Restoring the table.
Teacher gives students one and the same task but each student gets an incomplete version of it and has to find out the necessary information from the other student in order to get a complete version of a table.
e.g.

Свободное говорение
Association “You in pictures”
Students look at the pictures and choose the ones which best represent them.
e.g.

Свободное говорение
Mind your tone.
Students in pairs act out the given situations bearing in mind the tone of voice (angry, sad, happy, etc.).
e.g.
1. A: You are a teenager. Ask your mother/father if you can have a motorbike.
B: You are the mother or father.
2. A: You are a teacher.
B: You ask your teacher if you can leave school early to play in a basketball match.

Свободное говорение
How to behave? / What to say?
Students are introduced to some social situations and are to decide how to behave and what language to use according to whom they are speaking to and the situation itself.
e.g.
Someone offers you a ticket to the concert. Refuse politely.
S: Thank you very much. That is very kind of you. Unfortunately, I cannot go. I am going to the cinema tonight.

Трудности в обучении говорению
Ученики стесняются говорить на иностранном языке, бояться сделать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны других учеников.
Учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке.
Учащиеся не понимают речевую задачу, а значит и то, что им надо делать.
У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи.
Когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, что есть опасность их исключения из учебного общения.
При парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок.

Пути решения трудностей
Не бояться признавать собственные ошибки или сознаваться в незнании чего-либо.
Не позволять учащимся резко критиковать друг друга
Шире использовать коллективные формы работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого материализуется в успехе всей группы и наоборот.
Использовать различные источники создания мотивации.