Слайд 2
![Цели Познакомить с основными эмоциями дошкольника Формировать способы общения родителей](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-1.jpg)
Цели
Познакомить с основными эмоциями дошкольника
Формировать способы общения родителей и воспитателей с
ребенком
Расширить представление об эмоциональных состояниях ребенка с тяжелыми нарушениями речи
Слайд 3
![Коррекция эмоциональной сферы детей как одна из приоритетных задач воспитания.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-2.jpg)
Коррекция эмоциональной сферы детей как одна из приоритетных задач воспитания.
Мы предельно
внимательны к формированию у ребенка знаний об окружающем мире. Но в мир чувств и эмоций ребенок вступает без провожатого, без поддержки и совета. Чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности обаяния, т.е. потерю той природной естественности, которой обладает ребенок с рождения.
Слайд 4
![Директивные действия взрослых с раннего возраста блокируют у ребенка с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-3.jpg)
Директивные действия взрослых с раннего возраста блокируют у ребенка с речевой
патологией эмоциональное самовыражение, что часто приводит к возникновению фобий, неврозов, дезадаптационных форм поведения. По нашему мнению, формирование эмоций, коррекция эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
Слайд 5
![Выделено около десяти фундаментальных эмоций: Радости; Удивления; Интереса; Страдания (печали); Гнева; Отвращения; Презрения; Страха; Стыда; Вины.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-4.jpg)
Выделено около десяти фундаментальных
эмоций:
Радости;
Удивления;
Интереса;
Страдания (печали);
Гнева;
Отвращения;
Презрения;
Страха;
Стыда;
Вины.
Слайд 6
![Эмоция радости. Эмоция радости – формирование оптимизма, чувства счастья, стрессоустойчивости.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-5.jpg)
Эмоция радости.
Эмоция радости – формирование оптимизма, чувства счастья, стрессоустойчивости.
Слайд 7
![Если ребенок выражает радость, а взрослый не поддерживает её позитивно,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-6.jpg)
Если ребенок выражает радость, а взрослый не поддерживает её позитивно, например,
отмахивается, не обращает внимания, говорит, что это ерунда, ребенок привыкает не радоваться или не делиться своей радостью.
Среди взрослых, имеющих такой эмоциональный опыт в детстве, будет больше пессимистов, людей, чувствующих себя несчастливыми, с общим пониженным настроением.
Слайд 8
![Задача воспитания радости состоит в создании условий для того, чтобы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-7.jpg)
Задача воспитания радости состоит в создании условий для того, чтобы
ребенок чувствовал радость от малых и больших позитивных событий жизни, сформировать общую оптимистическую позицию человека, чувство счастья жизни.
Чувство счастья жизни помогает человеку жить, окрашивает восприятие жизни в более позитивных тонах. Оптимизм помогает справляться со стрессовыми ситуациями. Многими оптимизм связывается с достижением профессионального успеха.
Слайд 9
![Эмоция страдания (печали). Эмоция страдания- - связана с формированием тревожности,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-8.jpg)
Эмоция страдания (печали).
Эмоция страдания- - связана с формированием тревожности, депрессивности,
неустойчивости к стрессу, склонности к зависимостям.
Слайд 10
![Страдание – самая тяжелая эмоция, но для ребенка и грусть,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-9.jpg)
Страдание – самая тяжелая эмоция, но для ребенка и грусть,
и печаль – тяжёлое состояние. Реакции взрослых на страдания ребенка бывают разными.
Если взрослые негативно относятся к страданию ребенка, ругают и наказывают его, например, за плач, не обращая внимания на причину, ребенок может вырасти чрезмерно тревожным, с тенденцией к изоляции, к апатии и негативным зависимостям, с низкой сопротивляемостью страданию.
Слайд 11
![Если взрослый реагирует на страдания ребенка посредством чрезмерного опекания, без](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-10.jpg)
Если взрослый реагирует на страдания ребенка посредством чрезмерного опекания, без
попытки найти причину страдания и справиться с ней, ребенок может вырасти инфантильным, не способным бороться с источниками страдания, ищущим успокоение в каких-либо ситуациях, не связанных с причиной страдания.
Взрослый должен демонстрировать не только понимание и принятие страдания ребенка, но и искать вместе пути воздействия на причину страдания.
При такой реакции создаются условия, чтобы ребенок вырос более доверяющим людям, готовый сам придти на помощь.
Слайд 12
![Эмоция гнева (злости). Эмоция гнева (злости) лежит в основе агрессивности.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-11.jpg)
Эмоция гнева (злости).
Эмоция гнева (злости)
лежит в основе агрессивности.
Слайд 13
![Если взрослый подавляет гнев ребёнка, ругает за злость, это может](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-12.jpg)
Если взрослый подавляет гнев ребёнка, ругает за злость, это может
привести к формированию привычки подавлять гнев, но неотреагированный гнев участвует в этиологии психосоматических болезней. С другой стороны, если взрослым принимается бурное и активное выражение гнева, если оно понимается, как умение постоять за себя, то у ребёнка может сформироваться опасная агрессивность. Воспитание гнева связано с формированием у ребёнка умения контролировать свой гнев и проявлять его в формах, не наносящих вреда окружающим и самому себе.
Слайд 14
![Эмоция страха. Эмоция страха переживается как незащищенность физического и психического Я человека.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-13.jpg)
Эмоция страха.
Эмоция страха переживается как незащищенность физического и психического Я
человека.
Слайд 15
![Необходимо создать условия для формирования нетревожного ребенка, доверяющего своему окружению,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-14.jpg)
Необходимо создать условия для формирования нетревожного ребенка, доверяющего своему окружению,
способного не только открыто сказать о своём страхе, но, что особо важно, находить пути его преодоления.
Взрослые не должны использовать страх в процессе воспитания, стараться защищать ребенка, не передавая собственного чувства страха.
Общая благожелательность отношений между взрослым и ребенком, позволяет последнему открыто говорить о своем страхе.
Ребенка необходимо обучать терпимости к страху, способам преодоления страха.
Слайд 16
![Интерес и удивление. Интерес и удивление – интеллектуальные эмоции, лежащие в основе интеллектуальных чувств.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-15.jpg)
Интерес и удивление.
Интерес и удивление – интеллектуальные эмоции, лежащие в
основе интеллектуальных чувств.
Слайд 17
![Интеллектуальные чувства развиваются у ребенка, если взрослый поддерживает его эмоции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-16.jpg)
Интеллектуальные чувства развиваются у ребенка, если взрослый поддерживает его эмоции
интереса, радости и удивления в процессе познания и исследования, если взрослый сам заражает ими ребенка. Если же интерес ребенка к окружающему миру не разделяется взрослым, он считается неважным, то эта эмоция подавляется.
Наличие интеллектуальных чувств ребенка позитивно окрашивает учебу, придает ей личностную значимость.
Слайд 18
![Стыд. Стыд (чувство вины). Стыдясь, человек чувствует свою некомпетентность, неспособность, несоответствие ситуации.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-17.jpg)
Стыд.
Стыд (чувство вины).
Стыдясь, человек чувствует свою некомпетентность, неспособность, несоответствие ситуации.
Слайд 19
![Значение этой эмоции двояко. С одной стороны, чистое переживание стыда](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-18.jpg)
Значение этой эмоции двояко. С одной стороны, чистое переживание стыда
может приводить к формированию неуверенности, с другой, стыд может стать мотиватором саморазвития.
Родители не должны часто стыдить ребенка, чтобы не способствовать формированию неуверенности и застенчивости.
Если стыдить, то на общем фоне любви и уважения, стараться всегда искать пути преодоления ситуаций, вызывающих стыд.
Необходимо хвалить за прикладываемые ребенком усилия и достигнутый успех.
Слайд 20
![Различные эмоциональные переживания ребенка – естественная и неотъемлемая составляющая его](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-19.jpg)
Различные эмоциональные переживания ребенка – естественная и неотъемлемая составляющая его
каждодневной жизни. Сделать её поддерживающей и развивающей, а не подавляющей и стрессогенной, научить ребенка в приемлемой для него форме рассказывать о своем внутреннем мире, научиться слушать, слышать и понимать его – достойная цель для нас, взрослых.
Слайд 21
![Дидактические игры, направленные на развитие у детей представлений об эмоциях.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-20.jpg)
Дидактические игры, направленные на развитие у детей представлений об эмоциях.
Слайд 22
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-21.jpg)
Слайд 23
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-22.jpg)
Слайд 24
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/571336/slide-23.jpg)