Экология развития - современная проблема презентация

Человек органично принадлежит Природе, Земле и Космосу, с которыми у него происходит обмен веществ и энергией
Ребенок - это космобиопсихо-социокультурное,пластичное существо, находящееся в интенсивном развитии; активно усваивающее и созидающее общественно-исторический опыт и культуру; самосовершествующее в пространстве и времени; имеющее богатую духовную жизнь.
( Педагогическая антропология. М., 2001 )

* Каждый ребенок целостен и связан с Космосом, Природой и Обществом
* Духовность и Креативность - это включение ребенка в нравственное поведение, вера в добро и справедливость, сензитивность к искусству, преобладание воображения над рациональностью.
Духовное и Космическое –связано с природным содержанием ребенка и грядущим состоянием общества
Ноосферная этика – это гуманизм новых форм взаимодействия человека и природы

Идея всестороннего целостного изучения человека в отечественной науке, глубоко и полно обоснованная в работах Бехтерева, представляет большой интерес и является основой развития комплексного человекознания.
Человек у Бехтерева - это и представитель определенного биологического вида, и носитель нервно-психической организации, и продукт внешней среды.
Предметом его специального глубокого рассмотрения является материальный субстрат психики - мозг и нервная система.
Строя целостное учение о человеке, Бехтерев определяет неврологический подход как доминирующий. Признание основополагающей роли мозга и нервной системы в жизнедеятельности человека и регуляции его взаимоотношения с миром.

Бехтерев обосновал практическое значение систематического изучения ребенка. В работе «Объективное исследование нервно-психической сферы в младенческом возрасте»,открыл научную область генетическую рефлексологию. Предметом рассмотрения явились аспекты развития детской психики — особенности речи и внимания у ребенка, эволюция детского рисунка, вопросы воспитания, использование музыки как важного средства психического развития и т. д.

ЭКОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ – СОВРЕМЕННАЯ ПРОБЛЕМА
ДЕТСКИЙ ОРГАНИЗИ ОБЛАДАЕТ ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ К ВОЗДЕЙСТВИЯМ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ СРЕДЫ.
ЭТО ОБУСЛОВЛЕННО НАЛИЧИЕМ КРИТИЧЕСКИХ ПЕРИОДОВ, ВЫСОКОЙ РАНИМОСТЬЮ ИМУННОЙ СИСТЕМЫ, НАСЛЕДСТВЕННЫМ ПРЕДРАСПОЛОЖЕНИЕМ.
ВСЕМИРНАЯ ОРГНАИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ПОДСЧИТАЛА ЗАИСИМОСТЬ ЗДОРОВЬЯ ОТ СЛЕДУЮЩИХ ФАКТОРОВ:
ЗДОРОВЬЕ
70%
Образ жизни
Окруж.среда
20%
генетика
10%
Система
здравоохранения

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
Нейроонтогенез– генетически запрограммированные структурные и функциональные превращения в нервной системе от момента зарождения организма до его смерти. (И.А.Скворцов)

Особое значение имеет закономерность психического развития, описанная
И.А. Скворцовым и Н.А. Ермоленко в монографии «Развитие нервной системы у детей в норме и патологии»: развитие идет качественными скачками и перед каждым из них ребенок становится наиболее сенситивен (восприимчив к усвоению нового), но вместе с тем теряет часть тех умений, которые приобретены на идущем этапе. Происходит явление, названное И.А. Скворцовым «обнулением». Например, новорожденный ребенок выходит в мир» с большой степенью готовности к адаптации, но одновременно лишается умения поворачивать голову на бок, которое имелось у него внутриутробно. Важной чертой критических периодов развития является не только максимально благоприятное овладение новой функцией, но и определенная декомпенсация других. Развивающаяся вновь функция как бы «обкрадывает» уже имеющиеся в арсенале ребенка. Ярким примером этого может служить так называемый кризис трехлеток, когда бурно развивается мысль и речь, а некоторые навыки поведения ослабевают, что проявляется в капризности, негативных реакциях, психомоторном возбуждении и пр. Ребенок ведет себя так, как дети младшего возраста, хотя его интеллект соответствует возрастным нормативам. Позже аналогичное явление наблюдается в пубертатном возрасте. У подростков возникают вегетативные расстройства, двигательная неловкость, дискоординации, кожные заболевания, например, юношеские угри. Это «плата» за бурное взросление (половое созревание, физическое и психическое возмужание и т.п.). Ослабление или «обнуление» в кризисные периоды прежних достижений развития носит временный характер. Как правило, организм справляется с критической ситуацией, и линия развития выравнивается.
КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Формирование соматосенсорной системы

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ- ПРОЦЕСС, ВО ВРЕМЯ КОТОРОГО НЕРВНАЯ СИСТЕМА ПОЛУЧАЕТ ИНФОРМАЦИЮ ОТ РЕЦЕПТОРОВ ВСЕХ ЧУВСТВ (ОСЯЗАНИЕ, ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ АППАРАТ, ОЩУЩЕНИЯ ТЕЛА ИЛИ ПРОПРИОЦЕПЦИЯ, ОБОНЯНИЕ, ЗРЕНИЕ, СЛУХ, ВКУС), ОРГАНИЗУЕТ ИХ И ИНТЕРПРЕТИРУЕТ ТАК, ЧТОБЫ ОНИ МОГЛИ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Т.О.ЭТО АДАПТАЦИОННАЯ РЕАКЦИЯ, СЛУЖАЩАЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО ДЕЙСТВИЯ, ПРИНЯТИЯ СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ПОЛОЖЕНИЯ ТЕЛА И Т.Д. У БОЛЬШИНСТВА ЛЮДЕЙ – ПРОХОДИТ АВТОМАТИЧЕСКИ, ОБЕСПЕЧИВАЯ РЕАКЦИИ, СООТВЕТСТВЕННО ТРЕБОВАНИЯМ ОКРУЖЕНИЯ И ОБУСЛАВЛИВАЕТ ПРАВИЛЬНОЕ СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
В СЛУЧАЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ОБРАБОТКИ СЕНСОРТНЫХ СИГНАЛОВ , БУДУТ ПОЯВЛЯТЬСЯ ДИСФУНКЦИИ.

Развитие праксических функций в раннем онтогенезе
3,5 мес –хватает игрушку рукой
4 мес –останавливает взгляд на объекте и подолгу его рассматривает
6,5 мевс – разнообразный активный лепет (перднеязычные, заднеязычные)
7,5 мес – синхронное ползанье по –пластунски; появляются двойные звуковые сочетания типа «ба –ба»
8 мес – для захвата использует большой палец
8,5 мес – начинает целенаправленно манипулировать пирамидкой из 2-3 колец;
10 мес – пользуется указательным жестом, самостоятельно встает, называет действия и предметы слогами
12 мес- самостоятельно ходит, говорит короткие слова (мама, дада)
1 год 5 мес – рисует «каракули»
1год 3 мес – снимает простые предметы одежды (шапка, варежки)
1 год 6 мес - зачерпывает еду ложкой
1год 8 мес – «телеграфная речь»: двусловные предложения
1 год 9 мес – строит простые сооружения из кубиков
1 год 10 мес – активно пользуется жестами
2 года – формируется предпочтения руки, бегает
2 года 6 мес – правильно держит карандаш, узнает контурные изображения
3 года – дорисовывает недостоющие ручки, ножки к человечку; копирует круг
4 года – умеет делать кувырок в перед, прыгает на одной ноге, копирует квадрат, пользуется ножницами, использует определение пространства в речи (на, под, за), рисует человечка с туловищем, складывает картинки из кубиков, застегивает пуговицы, одевается без посторонней помощи
5 лет – выполняет одновременно два вида движений, сам рисует фигуры (круг, квадрат, треугольник), рисует человека в одежде, сюжетные рисунки, самостоятельно завязывает шнурки на ботинках

10 месяцев
10 – 12 месяцев
2 – 3 года
4 года

1. Контроль зрения за движением рук.
2. Тонкие движения рук.
3. Начало самостоятельной ходьбы.
4. Развито бинокулярное зрение, различает запахи, интонации.
5. Значительный словарный запас в импрессивной речи.
6. Произношение первых слов.
КОРКОВЫЕ ФУНКЦИИ К 1 ГОДУ

МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГНОСТИКО-ПРАКСИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Тактильный гнозис
Функция осуществляется постцентральными (теменными)зонами коры обоих полушарий мозга
Первичное поле(3) обеспечивает кожно-кинестетическую чувствительность на физ.уровне
Вторичные поля (2,1,5,7) –дифференциация тактильных сигналов
Зрительный гнозис
Локализация в височно-затылочных, теменно-затылочных и затылочных зонах обоих полушарий
Симультанный, оптико-пространственный, буквенный, лицевой цветовой гнозис
Слуховой гнозис (вербальный и невербальный)
*Корковые концы слухового анализатора – области височных долей мозга: 41,42 поля – первичные проекционные зоны. Зона слухового гнозиса – 22 поле полушарий
*Левая височная доля –операции восприятия речи-вербальный гнозис,
Правая височная доля – неречевые звуки (в т,ч,музыкальные)
Праксиче ские функции (кинестетический- афферентный, кинетический -эфферентный)
*Кинестетический праксис осуществляется за счет вторичных полей нижних отделов постцентральной зоны левого полушария –поля 1,2,5,7,40
*Кинетический праксис- предцентральный отдел левого полушария (поле 6)
*Пространственный праксис – поле39-теменно-затылочная локализация (синтез зрительного, вестибулярного и кожно-кинетического чувства – пространственные координаты действий)

Первичные, вторичные и третичные поля накладываются друг на друга, образуя так называемые зоны «перекрытия».
К ним относится, самая важная для ВПФ полимодальная зона ТРО — височно-теменно-затылочная (temporalis — висок; parietalis —темя; oxipitalis — затылок), обеспечивающая функцию пространственного гнозиса, в осуществлении которого наибольшее участие принимает слуховая, зрительная и тактильная кора.
Наиболее поздними формациями мозга являются затылочно-теменные отделы (поля 39, 40). Они являются третичными, обеспечивают формирование пространственных и временных представлений. Составляют значительную часть зоны ТРО, которая, в свою очередь, является зоной перекрытия, т.е. составлена из наложенных друг на друга частей височной, теменной и затылочной коры. Ввиду такого строения эта область мозга является полимодальной и способна осуществлять наиболее сложные из локальных ВПФ. Кроме того, зона ТРО имеет мощные связи с кинестетическим, вестибулярным, зрительным аппаратами.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ГНОЗИС

УРОВНИ ПОСТРОЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ
С именем Н. А.Бернштейна связана концепция уровней построения движения По Бернштейну, для выполнения того или другого движения мозг не только посылает определенную "команду" к мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах и на их основании дает новые, корректирующие "команды".
Таким образом, происходит процесс построения движений, в котором между мозгом и периферийной нервной системой существует не только прямая, но и обратная связь.
уровни
Рубро-спинальный и мозжечково-пaллидарный уровень
Уровень «А» - уровень тонуса, а также статической и динамической выносливости и примитивной координации , удержание определенной позы
Таламо - пaллидарный уровень
- обширные мышечные синергии, т.е. способность вести высоко слаженные движения всего тела, вовлекающие в согласованную работу многие десятки мышц;
- способность стройно и согласованно вести движение во времени
Пирамидно-стриарный уровень
Уровень С обеспечивает целевые перемещения в пространстве: локомоции, спортивно-гимнастические перемещения, точные, целенаправленные движения рук и других органов, преодоление сопротивлений, метательные и ударные движения, подражательные движения
Премоторный и постцентральный уровень
Для уровня D характерна предметность, пространственная и серийная реализация и приспособительная изменчивость (коррекция) действий, доминирование левого полушария
Лобные отделы коры головного мозга
уровень психологической, символической организации движений и деятельности в целом

Нарушения вестибулярной системы
Гравитационный дискомфорт
Нарушение координации обоих сторон тела
Нарушение равновесия
Нарушение осанки
Нарушение работы глазных мышц
Гиперпоиск
Нарушения функционального зрения
Дискомфорт при движении
Избегает изменения положения головы
Проявляет беспокойство, когда ноги
не касаются земли
Чрезвычайно осторожный
ВНЕШНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ:
•Нарушения осанки, неуклюжесть
•Психо-соматическая слабость
•Нарушение синхронизации правой/левой сторон тела
•Затруднение в координации рук
•Склонность к травматизации
•Ищет высоких мест и манипуляций с ними

СИМПТОМЫ НАРУШЕНИЙ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
1.ЧРЕЗМЕРНАЯ/НЕДОСТАТОЧНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ К ТАКТИЛЬНЫМ, ЗРИТЕЛЬНЫМ, СЛУХОВЫМ СТИМУЛАМ
2.ВЫСОКИЙ/НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
3.РАССТРОЙСТВА МЫШЕЧНОГО ТОНУА
4.СЛАБАЯ ДВИГАЕТЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ
5.ДВИГАТЕЛЬНАЯ НЕУКЛЮЖЕСТЬ
6.ТРУДНОСТИ КОНЦЕНТРАЦИИ, ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
7.БЫСТРАЯ УТОМЛЯЕМОСТЬ
8.ОТКАЗ ОТ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ
9.ЗАДЕРЖКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
10.СЛАБАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ , ОТСУТСТВИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО И КИНЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИСА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Помимо зрелости и сохранности пирамидной и экстрапирамидной систем необходимым условием нормального протекания осознанных движения и действий является непрерывный анализ совершаемых действий и текущая коррекция допускаемых ошибок.
На поверхности коры больших полушарий мозга человека выделяют две зоны, обеспечивающие способность совершать целенаправленные движения:
зона премоторных и префронтальных отделов лобных долей
зона 40-го поля теменных долей с прилегающими к ней отделами

Психофизиологические показатели развития ребенка прежде всего связаны с морфофункциональными изменениями ЦНС, отражающиеся в различных формах взаимодействия с окружающим его социо-культурным миром.
Взаимосвязь мозга и психики в онтогенезе, как и любая другая связь, влияющая на развитие органа и расшире­ние спектра его возможностей, представлена в понятии «функциогенез».
В живом и работающем мозге у активно развивающегося ребенка анатомические составляющие складывается в системы и ансамбли, вступая в сложные связи между собой, объединяясь и пересекаясь, интегрируясь и конфликтуя. Таким образом формируется функциональная готовность мозга к решению задач, которые ставит перед ребенком предметная среда, микро и макросоциум, социальные и педагогические требования ( Микадзе М.)
Функциогенез — это становление «функциональных органов» психики одновременно с построением у ребенка высших, специфически человеческих процессов, у него формируются устойчивые рефлекторные объединения или системы, служащие для совершения определенных актов. Такие функциональные органы формируются прижизненно и в последующем действуют как единое целое, характеризуясь высокой степенью устойчивости при заложенной в них возможности перестройки за счет замены отдельных компонентов на другие, что обеспечивает их высочайшую способность к компенсации.
ОНТОГЕНЕЗ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ВЫСШИЕ КОРКОВЫЕ ФУНКЦИИ

Высшие психические функции (ВПФ) - сложные динамические системы, осуществляются благодаря деятельности разноуровневых структур мозга.
Формируются прижизненно
Опосредованы речью
Произвольны по способу осуществления
Компоненты ВПФ:
Нейродинамический (энергетическая основа ВПФ) – I блок мозга (блок регуляции тонуса и бодртвования)
Операциональный (функции специализированных зон мозга) –II блок мозга (блок приема. Хранения и переработки информации)
Регуляторный – III блок мозга (блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности)
Структуры 1го блока мозга:
Нижние и средние отделы ствола мозга
Средний мозг (таламус, гипоталамус)
Лимбические отделы (гиппокамп, миндалина)
Кора больших полушарий мозга (медиобазальные отделы лобных и височных долей)
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Лимбико-ретикулярный комплекс- неспецифическое образование мозга.
Объединяет структуры мозга в единую систему.
Схема неспецифических структур мозга.
ЛИМБИКО-РЕТИКУЛЯРНЫЙ КОМПЛЕКС

НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ
Инертность – подвижность
Активность – инактивность
Спонтанность – аспонтанность
Инертность- Нейродинамическая характеристика, проявляющаяся в трудностях переключения в процессе выполнения различных операций или переключения с одного вида деятельности на другой (нарушение пластичности нервных процессов)
Инактивность- Нейродинамическая характеристика, проявляющаяся в:
увеличении общего времени протекания деятельности в рамках той или иной функции
общей замедленности движений и организации деятельности в целом
увеличении общего времени реакции на стимулы
Аспонтанность- Нейродинамическая характеристика, выражающаяся в невозможности самостоятельного включения пациента в выполнение какой-либо деятельности и быстром выключении из задания

АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
САМОРАЗВИТИЕ
САМОСОЗНАНИЕ
ПРОИЗВОЛЬНАЯ
САМОРЕГУЛЯЦИЯ
III ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ
БЛОК МОЗГА
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ПРИСОВЕНИЕ ЗУН ЧЕРЕЗ УЧЕБНУЮ, ТРУДОВУЮ, ДОСУГОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
II ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК МОЗГА
ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДКЛЮЧЕНИЕ ВСЕХ СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ
АКТИВИЗАЦИЯ I – II ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКОВ МОЗГА
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТВОРЧЕСКОЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ,
НРАВСТВЕННОЕ, ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЗГА
Методы
ЭЭГ
Вызванные потенциалы
Нейроэнерго
картирование
Компьютерная томография
Супер поляризационная томография

По данным исследования: *определяется процентное содержание массы активных нейронов коры больших полушарий, а так же их метаболизм и функциональная активность относительно возрастной нормы
*скорость первичной и вторичной обработки информации
*сформированность речевых программ в правом и левом полушарии
*объем оперативной и долговременной памяти
*анатомические особенности срединных структур мозга
*состояние ликворо-динамики
*плотность белого вещества
*сформированность нейро-медиаторных систем мозга
*показатели состояния шейного отдела позвоночника и плотность кровотока по шейным сегментам
*математическая обработка данных, ожидания роста функциональной активности мозга в предстоящий год жизни
СУПЕРПОЗИЦИОННАЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ТОМОГРАФИЯ

МЕТОД НЕЙРОЭНЕРГОКАРТИРОВАНИЯ (НЭК) ОСНОВАН НА РАЗРАБОТКАХ ИНСТИТУТА МОЗГА РАМН, СЕРТИФИЦИРОВАН И РАЗРЕШЕН ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЗ РФ. УРОВЕНЬ ПОСТОЯННОГО ПОТЕНЦИАЛА – МЕДЛЕННАЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ, ИНТЕГРАЛЬНО ОТРАЖАЮЩАЯ МЕТАБОЛИЗМ РАЗЛИЧНЫХ ЗОН ГОЛОВНОГО МОЗГА ЧЕЛОВЕКА.
МЕТОДИКА: РЕГИСТРАЦИЯ И АНАЛИЗ УРОВНЯ ПОСТОЯННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ (УПП) ГОЛОВНОГО МОЗГА В ПЯТИ ОТВЕДЕНИЯХ (ЛОБ, ТЕМЯ, ЗАТЫЛОК, ЛЕВЫЙ И ПРАВЫЙ ВИСКИ).
ЗАПИСЬ В ФОНОВОМ СОСТОЯНИИ В ТЕЧЕНИЕ 2 МИНУТ, ЗАТЕМ ПОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАГРУЗКОЙ (КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА) В ТЕЧЕНИЕ 10 МИНУТ И В ТЕЧЕНИЕ 2 МИНУТ ПОСЛЕ НАГРУЗКИ.
НЕЙРОЭНЕРГОКАРТИРОВАНИЕ (НЭК)

Многочисленные клинические наблюдения, а также исследования на животных показали, что в проявлении эмоций ведущую роль играют структуры круга Пайпетца. Американский нейроанатом Пайпетц (1937) описал цепочку взаимосвязанных нервных структур в составе лимбической системы. Эти структуры обеспечивают возникновение и протекание эмоций. Он обратил особое внимание на существование многочисленных связей между структурами лимбической системы и гипоталамусом. Повреждение одной из структур этого «круга» приводит к глубоким изменениям в эмоциональной сфере психики.
В настоящее время известно, что функция лимбической системы головного мозга не ограничивается только эмоциональными реакциями, но также принимает участие в поддержании постоянства внутренней среды (гомеостаза), регуляции цикла сон–бодрствование, процессах обучения и памяти, регуляции вегетативных и эндокринных функций.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КРУГ ПАЙПЕТЦА

Основные проблемы со здоровьем женщин в регионе в порядке приоритетности
DALYs – годы жизни скорректированные по инвалидности. Это количественное выражение бремени заболеваний отдельно от смертности и заболеваемости. Один DALY можно считать одним утраченным годом здоровой жизни. Сумму DALY по населению или бремя заболеваний можно считать количественной мерой разрыва между фактическим состоянием здоровья и идеальным состоянием здоровья, в котором все население доживает до преклонного возраста без болезней и инвалидности.

Коэффициент материнской смертности (Maternal mortality ratio) -
риск, связанный с каждой беременностью.
отражает способность систем здравоохранения обеспечивать эффективное медицинское обслуживание в профилактике и устранении осложнений, возникающих во время беременности и родов.
число смертей среди женщин по любой причине, связанной с беременностью или ее управлением во время беременности и родов или в течение 42 дней после прекращения беременности, независимо от продолжительности и место беременности, на 100 000 родившихся, ежегодный.
Источник: Всемирная организация здравоохранения. http://apps.who.int/gho/data/node.main.WOMENSDG31?lang=en
Уровень MMR в России снизился с 63 до 25 на 100 тыс. рожденных.
Для сравнения – за аналогичный период в развитых странах показатель уменьшился с 23 до 12.

Младенческая смертность на 10 тыс. родившихся живыми
до 1 года, 1 год, 2 года с 2011 по 2016 гг.
Источник:
Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья происходят на фоне социально-экономической нестабильности. В силу возрастных особенностей детский организм наиболее чувствителен к изменению окружающей среды. В нем еще не выработались устойчивые адаптивные реакции на воздействие различных экологических факторов, в том числе и антропогенных.
Источник: Естественное движение населения в РФ (Росстат)
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/publications/catalog/doc_1140096846203

Естественный прирост населения, динамика в абсолютных величинах
Источник: Естественное движение населения в РФ (Росстат)
В течение последних лет в России наблюдаются неблагоприятные медико-демографические тенденции в состоянии здоровья населения. Особую тревогу вызывает снижение общей численности детей, рост показателей младенческой и детской смертности, стойкое повышение показателей заболеваемости.

Факторы влияющие на уровень здоровья женщин по мнению ВОЗ
уровень гендерного равенства,
образование,
занятость,
условия работы
доступ к экономическим ресурсам

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ
* ЗДОРОВЬЕ
БЕРЕМЕННОЙ
ЖЕНЩИНЫ
*СТРЕСС
*МЕДИКАМЕНТЫ
*ПИТАНИЕ
*ВРЕДНЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ
СРЕДЫ
*МОБИЛЬНЫЕ
*АЛКОГОЛЬ
*НИКОТИН
*НЕБЛАГОПРИЯТНОЕ
РАСПОЛОЖЕНИЕ
ПЛОДА
*МЕХАНИЧЕКОЕ
ВОЗДЕЙСТВИЕ НА
ГОЛОВУ РЕБЕНКА
* ВИРУСЫ
*СТРЕСС
*МЕДИКАМЕНТЫ
*ПИТАНИЕ
*ВРЕДНЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ
СРЕДЫ
*МОБИЛЬНАЯ СВЯЗЬ
Недостаток кислорода замедляет развитие мозга ребенка.
Недостаток кислорода замедляет развитие мозга ребенка.
Недостаток кислорода замедляет развитие мозга ребенка.

Последствия неблагоприятного воздействия на мозг ребенка могут быть необратимыми:
*АУТИЗМ
*ДЦП
*СДВГ
*ММД
*ИНСУЛЬТ

Человек в своих антропологических, социальных, исторических гранях – существо ...«кризисное». Закономерным результатом теоретической и практической деятельности человека становится поток информации – различного рода сведений, знаний, концепций, теорий, в который включены как первоначальные, древние мысли человека о мире и о себе и простейшие изобретения, так и новейшие достижения науки и техники, культурного развития человечества.
Идеал и цель высшего, духовного Человека движет им в стремлении превозмочь собственную природу.
Ноосфера – создание человека.Это еще дисгармоничная, находящаяся в состоянии становления реальность.
Ноосфера - это «взрыв научного творчества». Именно наука открывает перед человеческой цивилизацией, новые общепланетарные перспективы.

Учение В.И. Вернадского о ноосфере стало философской основой концепции устойчивого развития социума, стратегии сбалансированного экономического развития и рационального использования природных ресурсов, продолжает оказывать огромное влияние на формирование современного экологического сознания. Решение экологических проблем В.И. Вернадский видел в смене мировоззрения и идеологических принципов, т.е. в ноосферном мышлении.
По мнению Вернадского, основные предпосылки создания ноосферы: человечество станет единым, преобразование средств связи и обмена, открытие новых источников энергии, подъем благосостояния, равенство всех людей, исключение войн из жизни общества.
Рост народонаселения на планете и технический прогресс предполагает вовлечение новых ресурсов, формирование отходов производства, что неизбежно будет в дальнейшем воздействовать на природу. Эволюция био-геохимических циклов, экосистем, организмов будет протекать и в дальнейшем. Насколько катастрофично — зависит от нашей деятельности.

Ноосферное образование – это новый этап в эволюции образования
Ноосфера — (от греч. nоos разум и сфера) новое эволюционное состояние биосферы, при котором разумная деятельность человека становится решающим фактором её развития.
Ноосферный этап в эволюции образования имеет особую миссию: на современной научной базе интегрировать лучший мировой и отечественный психолого-педагогического опыт и создать образовательную систему, способную ответить на вызовы XXI в.: воспитание и подготовка человека, конгруэнтно Всеобщим Законам Мира. Такой человек духовен, нравственен, интеллектуален ,исполнен творческих возможностей, здоров, гармоничен Миру, Природе, Космосу.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Исследования последних лет показывают, что именно синергетический подход принципиально расширяет постановку проблемы, позволяет рассматривать научное знание о человеке целостно на междисциплинарной основе
Методология синергетики характеризуется междисциплинарностью, применяется в настоящее время в различных предметных областях , так же в анализе психического онтогенеза и дизонтогенеза. Синергетическая модель психолого-педагогической помощи детям – это открытая нелинейная динамическая педагогическая система в условиях специально развивающей среды и направлена на уменьшение ограничений жизнедеятельности ребенка, на создание специальных условий, способствующих развитию потенциала
Синергетическая модель самоорганизации является сегодня наиболее обобщающей и наиболее эврестически плодотворной, описывающей взаимные переходы порядка и хаоса в эволюции системы, в т.ч. Социальной.

ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЛИЧНОСТИ
ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УРОВНИ
КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТЬ
КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТЬ
Культурно-историческое становление человека, как личности – социогенез, фиксирующий биологические, исторические , социальные и культурные преобразования, протекающие в человеке от зарождения до конца жизни и непосредственно связанные с эволюцией природного и социального бытия.

КУЛЬТУРА И ЯЗЫК
Основой культуры является язык.
Факт культуры рассматривается как высказывания, а сама культура – как семиотическая система – как система коммуникативных знаков, используемая в процессе общения.

Сложности эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов ребенка, определяют необходимость сопровождения его развития в условиях образовательных пространств оказания ему своевременной психологической помощи с использованием эффективных арт-технологий с целью оптимизации процесса формирования личности, ее социокультурной составляющей «познавательно-симбиотического, эмоционально-чувственного, коммуникативно-рефлексивного, ценностно-ориентированного, художественно-творческого компонентов».
Выступая детерминантом социокультурного становления ребенка и сохраняя исторически-обусловленную социально-психологическую роль в трансляции общечеловеческого опыта, искусство обеспечивает развитие различных личностных образований, что способствует социализации и образовательной адаптации ребенка.
Специально организуемая «полихудожественная» коррекционно-развивающая среда, органически интегрированная в общую систему образовательного процесса , построенная на использовании разных видов искусства «как система знаковых систем», организуемая педагогом и психологом, обеспечивает «врастание в культуру» активное функционирование и самовыражение ребенка, реализацию его потенциала, социокультурное становление личности.
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Человек нового века –личность , имеющая социокультурное многообразие. Создание условий для развития и свободы каждого члена общества , освоение им всех достижений предыдущего опыта цивилизаций, становление и совершенствование чувства личной социальной ответственности, становится одной из ведущих проблем бытия в новом веке. Оружейной палаты как вариативная модель образовательного пространства, которому исторически отводилось значимое место в образовании и возрождении культуры, обладает огромным ресурсом для формирования исторического сознания.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПО СВОЕМУ СОДЕРЖАНИЮ – ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.
ИМЕЕТСЯ НЕСКОЛЬКО РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ:
*ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (ЗНАНИЕ О СЕБЕ),
*ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (ОЦЕНКА СЕБЯ),
*ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ (ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ).
В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИЕ:
-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
-ОБЩЕНИЕ
- САМОСОЗНАНИЕ.
ОБЩИМ ДЛЯ НИХ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОЦЕСС РАСШИРЕНИЯ, УМНОЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ С ВНЕШНИМ МИРОМ.

ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ НА ЧЕЛОВЕКА
ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА СРЕДУ
СУЩНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЖНО ТРАКТОВАТЬ КАК ДВУСТОРОННИЙ ПРОЦЕСС, ВКЛЮЧАЮЩИЙ В СЕБЯ:
-УСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПУТЕМ ВХОЖДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНУЮ СРЕДУ, СИСТЕМУ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ
-АКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАЗЛИЧНЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ УСЛОВИЯМИ
В ДАННОМ СЛУЧАЕ ПРОИСХОДИТ НЕ ТОЛЬКО УСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА, НО И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЕГО В ЦЕННОСТИ, УСТАНОВКИ, ОРИЕНТАЦИИ. ВЕСЬ ПРОЦЕСС ИМЕЕТ 2 СОСТАВЛЯЮЩИЕ:
*УСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПУТЕМ ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДЫ НА ЧЕЛОВЕКА
*ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА СРЕДУ С ПОМОЩЬЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЕТОДЫ ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

В культурное наследие входят ценности, которые создавались и осмыслялись человечеством в течение тысячелетий, именно они должны быть переданы и усвоены отдельным человеком в течение определенного периода его развития. Необходимо предоставить каждому человеку необходимый минимум доступных средств индивидуального развития, которые составили бы базу для усвоения культурных ценностей.

Обучение детей игре на флейте уникально отражается в процессах морфо и функциогенеза созревания структур нервной системы. Флейта раскрывает возможности ребенка через внутренние побуждения к познанию окружающего мира. В Штутгарде пение и флейта звучат на одном уроке. У детей формируется переживание и понимание звучания флейты и собственного пения. Исследования Института Мозга в Штутгарде доказали существование глубинных связей, отражающихся в межполушарном взаимодействии во время обучения игре на флейте.
Развитие музыкального слуха и моторики приводит к улучшению устной и письменной речи, по отзывам специалистов школ. Таким образом, в нормальном функциогенезе происходит взаимодействие различных сфер психики и соответствующих им мозговых структур.
Данное положение является логическим следствием преставлений о системном строении психики и мозга. Все психические процессы (действия) складываются как сложное целое, состоящее из взаимосвязанных между собой частей (или звеньев) и обеспечиваются набором действующих мозговых структур, объединенных в функциональные черты.
Техника игры на флейте фактически раскрывает психофизиологические особенности мозговой деятельности, формируя высокий уровень адаптивных возможностей ЦНС. Эмоциональное переживание, которые испытывают дети , способствует познанию мира через музыкальное творчество разных времен и народов.
ФЛЕЙТА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА

МОЗАРТИКА
СВОБОДНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС С ГЛУБОКИМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ВКЛЮЧЕНИЕМ, ПОИСКОМ И ПОНИМАНИЕМ СВОЕГО «Я»

Сложности эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов ребенка затрудняющих социализацию, определяют необходимость сопровождения его развития в условиях образовательных пространств оказания ему своевременной психологической помощи с использованием эффективных арт-технологий с целью оптимизации процесса формирования личности, ее социокультурной составляющей «познавательно-симбиотического, эмоционально-чувственного, коммуникативно-рефлексивного, ценностно-ориентированного, художественно-творческого компонентов».
Выступая детерминантом социокультурного становления ребенка с проблемами психического развития и сохраняя исторически-обусловленную социально-психологическую роль в трансляции общечеловеческого опыта, искусство обеспечивает развитие различных личностных образований, что способствует социализации и образовательной адаптации ребенка.
Специально организуемая «полихудожественная» коррекционно-развивающая среда, органически интегрированная в общую систему образовательного процесса , построенная на использовании разных видов искусства «как система знаковых систем», организуемая педагогом и психологом, обеспечивает «врастание в культуру» активное функционирование и самовыражение ребенка, реализацию его потенциала, социокультурное становление личности.
СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) определяется В. В. Емельяновым, как «комплекс педагогических воздействий, направленных на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани с помощью специальных упражнений, коррекцию дыхания, а так же коррекцию самой личности обучающегося». В основе системы координационно-тренировочный метод, основанный на технологическом, отстраненном от музыкально-исполнительских задач, подходе. Основан на объективно существующих факторах голосообразования: биологической целесообразности, энергетической экономичности, акустической эффективности, обеспечиваемые саморегуляцией, самонастройкой, самообучением человека на базе его мозговой активности.
В. В. Емельянов сформулировал основные принципы фонопедического метода развития голоса (ФМРГ):
Принцип «генетически исходного».
Принцип развития режимов работы гортани
«Фонопедический метод развития голоса», направлен на оздоровление голосового аппарата, и его физиологических функций, способствует улучшению психо- эмоционального фона человека.
СИСТЕМА (ФМРГ), КАК ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Философия должна учить, как жить, чтобы жить долго и при этом не болеть.
И. Кант
Надо заботиться о здоровых, ради того, чтобы они не болели.
М.Я. Мудров
Человек должен будет изменить свою собственную природу для того,
чтобы сделать ее гармоничнее.
И.И. Мечников