Содержание
- 2. Семестр 5 Лекций - 4 час. Семинарских занятий – 6 час. зачет
- 3. Основная литература: 1. Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории : Учебник для вузов /
- 4. Цель курса Подготовка преподавателей истории обладающих глубокими теоретическими знаниями в сфере методики преподавания предмета, владеющих практическими
- 5. Методика обучения истории как наука: предмет, задачи, основные факторы. Объект, предмет и задачи теории и методики
- 6. Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает «способ познания», «путь исследования». Метод — это способ достижения
- 7. Предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут
- 8. Задачи методики обучения: выявление способов обучения; их квалифицированный разбор и доступное для восприятия и применения структурирование
- 9. Основные факторы обучения — это цели, определяемые государством и обществом; содержание и структура исторического образования, закрепленные
- 10. Цели изучения истории: овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени,
- 11. Понятие «методика» учеными всегда трактовалось по разному. Одни, признавая методику наукой педагогической, рассматривали ее как частную
- 12. Другие считали методику специальной педагогической наукой, ибо все задачи обучения и развития личности она решает через
- 13. Третьи — В.Н.Бернадский, Н.В.Андреевская — считали методику не наукой, а собранием методических рекомендаций, советов, рецептов. Более
- 14. Методика обучения истории тесно связана с другими науками и, прежде всего, с историей — ее базовой
- 15. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ Основные методы научного исследования методики преподавания истории являются педагогическое наблюдение
- 16. Констатирующий эксперимент - это метод, который позволяет подтвердить или опровергнуть конкретный факт, провести диагностику проблемы. Формирующий
- 17. Вспомогательные методы научного исследования школьного обучения истории Анкетирование Тестирование Собеседование Анализ практики преподавания и т.д.
- 19. Проблема познавательного интереса – важнейшая при обучении любого предмета в школе, в том числе истории. Интерес,
- 22. Г.И. Щукина считает, что в действительности познавательный интерес выступает перед нами: А) как стремление, потребность личности
- 23. Каковы виды интересов? В психолого-педагогической литературе существуют разные классификации. На наш взгляд, наиболее оптимальной является классификация
- 24. 2) Широкий интерес характеризуется разнообразием предметной направленности. Познавательная деятельность отличается инициативой, сосредоточенностью, эмоциональной взволнованностью. Учащиеся с
- 25. 3) Стержневой интерес отличается глубиной и локальностью предметной направленности. Он является ведущим мотивом учения. Такие ученики
- 26. По степени устойчивости интерес бывает ситуативным, относительно устойчивым и устойчивым. Ситуативный интерес возникает как реакция на
- 27. В средней школе задачу формирования познавательного интереса к истории следует дифференцировать. В обычных классах достаточно, постоянно
- 28. В качестве показателей сформированности познавательного интереса к истории можно использовать внешние его проявления на уроке: сосредоточенность
- 29. Профессор А.К. Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников. «...Посмотрите, как работает ребенок, когда ему
- 31. ... Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием,
- 33. Существуют основные внутренние мотивы познавательного интереса, которые можно выявить с помощью специальных методик (анкетирование): - широкие
- 34. мотив осознания собственного роста - главный двигатель развития ученика, показатель эффективности обучения и гарантия устойчивости интереса.
- 35. - мотив общения. В сочетании с вышеупомянутыми мотивами он свидетельствует о творческой атмосфере на уроках, о
- 36. К сожалению, в последнее время можно констатировать факт падения интереса учащихся к изучению истории. Перечислим основные
- 37. Антистимулы Лень. Реальный фактор торможения только в сочетании с другими антимотивами. Лично у меня этот предмет
- 38. От чего же зависит возникновение интереса на уроке, как его пробудить у учащихся? Этой проблемой в
- 39. а) это яркое содержание материала. Учителю важно отобрать фактический и теоретический материал, биографии и документы. Интерес
- 40. Научность изучаемому материалу придают историографические справки по важным дискуссионным вопросам; объяснение или наглядное подтверждение ошибочности некоторых
- 41. б) Разнообразные методы организации познавательной деятельности учащихся. Интерес у школьников вызывает дискуссия, эвристическая беседа, диалог, решение
- 42. 3) Важным источником стимуляции познавательного интереса являются отношения между участниками учебного процесса. Комфортное общение Здесь крайне
- 43. -учёт индивидуальных познавательных интересов и склонностей каждого школьника, зон его ближайшего и актуального развития; - создание
- 44. В заключении выделим критерии сформированности познавательного интереса к истории: решение заданий поискового, исследовательского, творческого характера; стремление
- 45. Литература Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.
- 46. Содержание современного школьного исторического образования. ФГОС Приказ Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. (с изменениями –
- 48. 4. Историко-культурный стандарт: цели, приоритеты, рекомендации, структура.
- 54. События/даты VI-IX вв. — расселение славян по территории Восточной Европы 860 – поход Руси на Константинополь
- 55. 1125-1132 – княжение в Киеве Мстислава Великого 1 130-е – завершение разделения Руси на земли Начало
- 56. 1327 – антиордынское восстание в Твери 1359-1389 – княжение Дмитрия Донского 1378, 11 августа – битва
- 57. ПЕРЕЧЕНЬ ПЕРСОНАЛИЙ И ИСТОЧНИКОВ РАЗДЕЛ I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ. Московское княжество. Персоналии: Государственные и военные деятели: Александр
- 58. ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ, Раздел I. От Древней Руси к российскому государству. Присваивающее и производящее хозяйство. Славяне.
- 59. РАЗДЕЛ II. РОССИЯ В XVI - XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ Персоналии: Государственные и
- 60. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ «ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ» 1. Образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе; 2.
- 61. 11. Характер национальной политики большевиков и ее оценка; 12. Причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры
- 62. Самодержавие – фундаментальная особенность политического строя в России, неограниченная монархия в российском варианте. Сам термин -
- 63. Причины утверждения самодержавия: Патриархальный характер государства – царь – отец Отечества, общество заинтересовано в установлении сильной
- 64. Что характерно для российского самодержавия, каковы его отличия от европейских монархий? Его социальной опорой было только
- 65. Крепостное право – социально-экономический институт, оформилось окончательно в 1649. Личная, поземельная, внеэкономическая зависимость (барщина и оброк).
- 66. Этапы закрепощения: 1497 (Судебник Ивана III),1550 (Судебник Ивана Грозного), 1581 (заповедные лета),1597 (начало урочных лет),1649 (Соборное
- 67. Причины присоединения Украины: -- религиозная и этническая общность русского и украинского народов; -- их общее историческое
- 68. Для России принятие Украины под свою власть: открывало России пути на Юг и на Запад; ослабляло
- 70. Проблемы для Малороссии: началось постепенное ограничение автономных прав Украины и унификация органов управления в целях полной
- 71. Вопрос объединения и сегодня интересует многих ученых, как украинских, так и российских. Украинская историография, в большинстве
- 72. Современный российский историк Андрей Дикин в своей работе «Неизвращенная история Украины-Руси» пришел к выводам, которые основаны
- 73. Как показывают исследования многих историков (Ганелин Р.Ш., Баранов П.А., Сахаров А.Н., Боханов А.Н. и др.) ,
- 74. Учебный план - документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по
- 93. С 1917 по 1933 гг. история в школах не преподавалась. 1934-1958 – линейная структура 1959-1965 –
- 94. Положительные стороны концентрического построения: - Концентрическая структура предполагает возвращение к ранее изучаемому материалу. Один и тот
- 95. Недостатки: - непроработанность основополагающих идей, - отсутствие четкой концепции второго концентра, перегрузка фактологическим содержанием школьных учебников,
- 103. Содержание. Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В. Россия в мире. 11 класс. Учебник Глава 1. РОССИЯ
- 105. Учебники истории - это очень важная часть общественного процесса, потому что они формируют мировоззрение общества, общепринятые
- 106. Каковы примерные требования к учебнику истории? авторская концепция курса не противоречит общим целям школьного исторического образования
- 107. сбалансированное включение в учебник дополнительных иллюстративных материалов, пояснительных текстов, справочных и библиографических разделов; многоуровневый и разнообразный
- 108. Все многообразие подходов к миссии учебника сведем к 3 позициям: Единственный правильный учебник, официально разрешенный –
- 111. Основной текст - Описательный - Повествовательный -Объяснительный - Проблемный
- 120. Структура современного урока: Организация начала урока и подготовка к активному усвоению нового учебного материала – активное
- 121. Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС Первое: четко определить и сформулировать для себя
- 122. Второе: Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем
- 123. Третье: 1. Спланировать учебный материал 2. Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение;
- 124. Четвертое: Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять,
- 125. Пятое: Разработать структуру урока. Например, структура данного урока «открытие нового знания» имеет следующие этапы: оргмомент, актуализация
- 126. Седьмое: Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат
- 127. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА – это способ проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
- 128. Блочная структура урока Организационный блок Проблемно-мотивационный блок Информационный блок Аналитический блок Оценочный блок Рефлексивный блок
- 129. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК Цель урока: Задачи урока: формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, узнать, сравнить, закрепить,
- 130. Проблемно-мотивационный блок Мотивация (побуждение) – динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность,
- 131. Информационный блок Основное содержание урока. Источники информации:слово учителя; книга (учебник, энциклопедия, сборник документов); электронные видеоматериалы; раздаточный
- 132. Оценочный блок: оценка результатов деятельности Стартовая диагностика знаний учащихся; Текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
- 134. Требования к современному уроку в условиях ФГОС Цели и задачи урока задаются с тенденцией передачи функций
- 135. САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ) 1. Каково место данного урока в теме? 2. Как данный
- 136. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы
- 137. САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС Вариант №2 Данный урок (по предмету ... ) является уроком №… в
- 139. Скачать презентацию