Содержание
- 2. К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного
- 3. Когда мы имеем дело с одним первичным дефектом развития у ребенка, мы рассматриваем вероятность либо наследственного,
- 4. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения В зависимости от структуры нарушения
- 5. Полагают, что дети со сложными нарушениями развития - это редкая, статистически мало значимая категория аномальных детей.
- 6. Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и в разработке системы их реабилитации
- 11. Профессором А.И.Мещеряковым (1974) был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим ребенком общественно выработанных знаний и
- 12. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии В нашей стране
- 13. Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки,
- 14. В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где
- 15. Вместе с тем реализация реабилитационного потенциала ребенка со сложным дефектом существенным образом зависит от того, как
- 17. Скачать презентацию
К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических
К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических
Когда мы имеем дело с одним первичным дефектом развития у ребенка,
Когда мы имеем дело с одним первичным дефектом развития у ребенка,
Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
В
Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения
В
Полагают, что дети со сложными нарушениями развития - это редкая, статистически
Полагают, что дети со сложными нарушениями развития - это редкая, статистически
Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и
Практическая потребность в изучении этих детей, определении их образовательных потребностей и
Профессором А.И.Мещеряковым (1974) был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим
Профессором А.И.Мещеряковым (1974) был сформулирован ряд условий, которые обеспечивают усвоение слепоглухим
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями
Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями
В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления.
Действительное положение дел представляет собой очень неоднородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.
Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются
Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются
В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать
В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать
Вместе с тем реализация реабилитационного потенциала ребенка со сложным дефектом существенным
Вместе с тем реализация реабилитационного потенциала ребенка со сложным дефектом существенным