10-11 сыныптарда математиканы оқыту үдерісінде бақылау және бағалаудың өлшемдік технологиясын жетілдіру жолдары презентация

Өлшемді бағалау – бұл білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-танымдық құзырлығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі, яғни белгілі бір критерийлер арқылы бағалау. Өлшемді бағалауды енгізудің мақсаты – мектепте оқыту сапасын көтеру. Бұл жағдайда өзін-өзі бағалауға баса назар аударылады. Критерий арқылы бағалау мұғалімдерге сапалы нәтиже алуды қамтамасыз ететін критерийлерді құруға; өз жұмысын талдау және жоспарлау үшін ақпарат алуға; оқу үрдісінің сапасын жақсартуға; әрбір оқушының жеке ерекшеліктері көп ескеріле бермейді міне осыдан өлшемді бағалауда қарама қайшылық туындайды. Осы қайшылықтың шешімін табу бізге зерттеу мәселесін айқындап, тақырыпты «10-11 сыныптарда математиканы оқыту үдерісінде бақылау және бағалаудың өлшемдік технологиясын жетілдіру жолдары» деп таңдауымызға негіз болды.

Зерттеу мақсаты: Жаратылыстану математика бағытындағы 10-11 сыныптарда алгебра және анализ бастамалары сабақтарында білімді бақылау және өлшемді бағалау технологиясын жаңартылған білім мазмұны бойынша жетілдіру және оқу үдерісінде пайдалану.

Дисертацияның құрлымы

Дисертациялық жұмыстың құрылымы: дисертациялыққ жұмыс кiрiспеден, кестелер мен суреттер қамтылған екi бөлiмнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тiзiмiнен тұрады.
Кiрiспеде зерттеу тақырыбының көкейкестiлiгi мен маңыздылығы негiзделген, зерттеу жұмысының мақсаты, оның нысаны мен пәнi, болжамы мен мiндеттерi анықталып, маңыздылығы, зерттеу нәтижелерiнiң дәлелдiгi мен негiздiлiгi баяндалған.
«Оқу үрдісінде бақылау және өлшемді бағалаудың психологиялық-педагогикалық негіздері» деп аталатын бiрiншi бөлiмде оқушылардың оқу жетiстiктерiн өлшемдiк бағалауды пайдаланудың теориясы мен практикасы талданды, оқытуда қолданылатын бағалаудың өлшемдiк жүйелерiнiң рөлi баяндалды және оның негiзгi компоненттерi ашып көрсетiлдi.

«Жаратылыстану математика бағытындағы 10-11 сыныптарда алгебра және анализ бастамалары курсын оқыту үдерісінде бақылау және бағалаудың өлшемдік технологиясын жетілдіру жолдары» деп аталатын екiншi бөлiмде бағалаудың өлшемдiк технологияларын оқыту құралы ретiнде қолдану мүмкiндiктерi мен ерекшелiктерi қарастырылған, негiзгi мектептiң математика курсындағы негiзгi мазмұндық-әдiстеменi оқып-үйренуде бағалаудың критериалды жүйесiн қолданудың негiзгi тенденциялары қарастырылған;оқытудың кезеңдерiнде: жаңа бiлiмдердi түсiндiргенде, оқып-үйренген материалды бекiткенде және оқушылардың бiлiмiн бағалағанда компьютерлiк және дәстүрлi оқытудың салыстырмалы талдауы жүргiзiлдi.
Қорытындыда зерттеудiң ұсыныстары мен негiзгi қорытындылары тұжырымдалған, проблеманы ары қарай зерттеудiң перспективалары анықталған.

Қазiргi дәуiрде оқушылардың бiлiмдiлiгiн өлшеу технологиясы мен мәдениеттiлiгiн мөлшерлеу әдiстерiн анықтау педагогикада дамып келедi.Оқушыға бiр бiлiмдi беру және ол оқушының сол бiлiмдi меңгеруiн (қысқаша айтқанда, оқушының танымдық iс-әрекеттерiн қалыптастыру) анықтау технологиялары зерттелуде. Ол өлшем әртүрлi пәнде әртүрлi болып тұр. Мысалы, оқушыға бес тәсiлмен шешiлетiн бiр есеп( шешу эталоны ρ, 5 ке тең) беру арқылы, оның үлгерiмдiлiк коэффициентi былай анықталады: (К =a/ρ, бұл коэффициент 0,7 ден үлкен болса ,келесi сатыға көшуге рұхсат берiледi).
1. Егер оқушы берiлген есептiң 3 тәсiлiн (а=3 болады) таба алса,онда оның үлгерiм коэффициентi К=3:5=0,6 болады. Бұл жағдайда оқушыға келесi сатыға көшуге рұхсат (допуск) берiлмейдi. Ол тақырыпты басынан қайталауы керек.
2. Егер берiлген есептiң 4 тәсiлiн таба алса, онда үлгерiм коэффициенттi 4:5=0.8 болады да , ол оқушы келесi есептердi шешуге рұхсат алады. Яғни, тақырыпты меңгерген болып табылады.
Есеп орнына тапсырмалар, өзiндiк жұмыстар,тесттер, әртүрлi сұрақтар т.с.с. берiлуi мүмкiн.Белгiлi бiр тақырыпты меңгерудi де осылай бағалауға болады. К қойылатын баллды көрсетедi.
Мұғалiм мен бiлiм алушылардың өзара әрекеттесуi үзiлмей, оған қоса, оларды көтермелеумен қолдау тауып отырады. Бағалау үздiксiз жүредi, сапалы нәтижеге қозғалыс үрдiсiнiң өзi бағаланады. Бiлiм алушылар өзiнiң бiлiмiндегi ақаулықтарын өз бетiнше және саналы анықтап, мұғалiммен бiрге оларды жою бойынша жұмыс жүргiзедi. Мұғалiм мен бiлiм алушының осындай өзара әрекеттерiнiң үлкен құндылығы олардың бiлiм беру үрдiсiнде белсендi әрекеттесуiнде, қажет кезiнде бiр-бiрiнiң пiкiрлерiне сыйластықпен қарап, ауысуында түйiн тауып отыр.
Әрбiр үйренушiнiң сабақта жұмыс жасағандығын анықтау- мұғалiм үшiн өте күрделi мәселе. Мұнда басты сұрақ оқушының оқу процесiнде қалайша жұмыс жасап , оқу мазмұнын қандай дәрежеде игергендiгiмен байланысты болады. Сол себептi де оқушылар өздерiнiң қалайша дамығандарын бiлуi үшiн оларға өзiн-өзi бағалау жұмысын тапсырған орынды. Мұндай үлгiлерде оқушылар өз жұмыстарын атқарған әрекеттерi арқылы бағалайды.
Қорыта айтқанда