Дошкольное образование в США презентация

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Современная система образования Соединенных Штатов Америки строится на принципах самоуправления, самофинан­сирования и самоопределения при эффективном взаимодействии федераль­ных и местных властей.
Система образования США включает в себя дошкольные учреждения, общеобразовательную «всеохватывающую» школу (полное среднее образование – 12 лет обучения) и так называемые послесредние учебные заведения (профессиональные и высшие). Обучение строится по системе «дошкольный класс плюс 12-летнее школьное образование». При этом существуют некоторые различия по штатам. B большинстве штатов воз­раст обязательного обучения – с 6–7 до 16 лет. B комплексе со многими школами действуют детские сады, в некоторых даже ясли.

Дошкольные учреждения почти до середины XX в. воспринимались боль­шинством населения как организации социальной помощи малоимущим. Во второй половине XX в. в условиях широких возможно­стей выбора занятий c неполным рабо­чим днем около половины американских матерей все же предпочитает воспитывать детей в возрасте 3–5 лет дома. Среди белых доля таких матерей выше. Программы дошкольного воспита­ния и обучения ставят своей целью подго­товку детей к начальной школе. Они разно­образны, гибки по сути и демократичны по содержанию, нацелены на обуче­ние самостоятельности, инициативности, навыкам взаимного общения. При этом дошкольные учреждения поддерживают тесный контакт c родителями.
С 6 до 12 лет дети учатся в начальной (элементарной) школе. С пятилетнего возраста большинство американских дошкольников воспитываются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых детей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ПРОГРАММ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США
1. Программа дошкольного образования «Хэд Старт». Бихевиористская модель обучения и воспитания детей.
«Хэд Старт» является самой большой правительственной программой дошкольного образования США. «Хэд Старт» – это национальная экспериментальная программа, предназначенная для малообеспеченных детей с рождения до пяти лет. Ее реализация началась в 1965 г., а к 2003 г. в ней участвовали более 21 млн. детей. Программу называют «наиболее важным социальным и образовательным экспериментом второй половины ХХ века». Целью программы была проверка эффективности различных теорий в области дошкольного образования вне университетских экспериментальных площадок и частных детских садов. После длительных дебатов о ее эффективности было принято решение о проведении лонгитюдного исследования.

В 1986 г. были опубликованы результаты оценки детей, обучавшихся по программе «Хэд Старт».
В частности, отмечалось, что к 19 годам среди этих детей было гораздо большее число закончивших среднюю школу и продолживших образование и меньшее число попавших в специальные школы, чем в контрольной группе. Также участники экспериментальной группы показали меньший процент подростковой преступности и больший процент устроившихся на работу. Социальное положение выпускников программы к 27 годам было более стабильным.
В целом, был сделан вывод о том, что программа сэкономила и принесла значительную выгоду обществу (7 долларов на каждый вложенный доллар).
В настоящее время программа продолжает развиваться и ориентирована на экспериментальную апробацию различных теоретических моделей воспитания и обучения детей до поступления в школу.

Одной из основных моделей, проходящих апробацию, является бихевиористская. Предполагается, что развитие самосознания детей происходит на основе переживания успеха и овладения основными учебными навыками – изучение стандартного английского языка и распознавание символов, т.к. это считается необходимым для обучения в начальной школе.
Главная цель дошкольного образовательного учреждения, основанного на принципах бихевиоризма, состоит в создании условий для самореализации личности через «творческий репертуар» ребенка, обеспечивающий его рост и развитие по запланированной и последовательной схеме, но и с помощью спонтанно возникающих видов деятельности. Хотя обучение детей проходит спонтанно и, в некотором роде, непреднамеренно и незапланированно, учитель-бихевиорист выделяет время на то, чтобы оценить навыки ребенка, запланировать некоторые виды деятельности и тщательно подготовить развивающую среду, обеспечивающую оптимальные условия структурированного обучения и развития.

Бихевиористский детский сад рассматривается как динамичная, позитивная среда, цель которой заключается в оптимизации обучающего и развивающего потенциала детей. Это объясняется тем, что главный принцип бихевиоризма – изучение и повторение того, что наиболее выражено.
Оформление группы детского сада следует рассматривать как средство обучения, при этом все элементы развивающей среды функциональны, играют важную роль и предназначены для содействия процессу обучения. Традиционно стимульный контроль реализуется в разделении группы на центры активности. Каждому центру соответствует определенный цвет: яркие цвета – игровой центр и центр физической активности – показывают, что здесь можно шуметь. Приглушенные, пастельные тона – математический и книжный центры – подсказывают спокойное поведение. Для обеспечения комфорта такие центры не должны находиться рядом друг с другом. Чтобы обеспечить безопасность и эффективность центры должны быть разделены стеллажами высотой приблизительно один метр.

Кроме этого, в современных работах констатируется, что существует пять аспектов, учет которых способствует улучшению взаимодействия детей со средой:
- притягательность материалов – красочность, обьемность, ответная реакция материалов на действия детей (звуки, движения и т.д.), которые стимулируют познавательную активность ребенка;
- участие детей в интересных видах деятельности как поощрение, а не как обязанность – за хорошее поведение и т.д.;
- подбор роли в играх, постановках для каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями и потребностями;
- использование инструкций, моделей или подсказок в начале коммуникации с детьми, которым необходима помощь;
- определение детских предпочтений в выборе пособий.

2. Конструктивистская дошкольная образовательная программа
Конструктивисткий подход получил наибольшее распространение в 60-х гг. ХХ в. и активно возрождается в настоящее время, т.к. утверждает актуальную задачу повышения значимости игры в интеллектуальном развитии, организации собственной активной деятельности ребенка с предметами и взаимодействия со сверстниками. Согласно конструктивистской теории, ребенок конструирует знания через отражение и переживание собственного опыта, являясь активным субъектом образовательного процесса. Такой подход к развитию ребенка явно контрастирует с бихевиористским подходом, рассматривающим ребенка как объект, воспринимающий знания пассивно, через имитацию и практику, и переходят во внутренний план посредством использования награды или наказания.

При этом конструктивистская программа выделяет важность специальной среды, мотивирующей детей к самостоятельному выбору и возникновению игры со сверстниками. В рамках данного подхода роль педагога заключается в построении специальной среды и использовании в качестве главного метода – проблемного, который подразумевает использование личного опыта для решения проблемных ситуаций, предвидение возможных вариантов.
В последние годы появляется большое количество публикаций, делающих попытку объяснить главные особенности конструктивистской дошкольной образовательной программы: значимость игры, потребность ребенка учиться посредством деятельности с определенными предметами и противопоставление механического запоминания теории развития ребенка.

3. «Монтессори-педагогика»
В США подъем интереса к «Монтессори-педагогике» наблюдался с 1910 по 1920 гг. Программа была представлена в специальном помещении в Сан-Франциско на международной ярмарке 1916 г. Затем «Монтессори-педагогика» была почти полностью забыта в США вплоть до конца пятидесятых, хотя она и продолжала активно развиваться в странах Западной Европы и Индии.