Специфические принципы обучения в школе I-II вида презентация

Главный приоритет – это формирование речи и связь с реальной жизнью ребёнка.
Принципы обучения в школе глухих и слабослышащих состоят из:
общих принципов, которые используются в массовой школе
специфических принципов

Специфические принципы.
1. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка (коммуникативный принцип).
2. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи.
3. Принцип активизации речевого общения.
4. Принцип деятельностного подхода.
5. Принцип пропедевтики и концентричности.

Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка (коммуникативный принцип).
В реализации этого принципа большую роль играет
деятельностно-коммуникативная система обучения языку.
(С.А.Зыков, Л.П.Носкова)

Коммуникативная направленность
в обучении языку
как средству общения
Виды и формы
речевой
деятельности
Содержание
учебного
процесса
Наличие адресата,
к которому
обращена речь
Требования речевой
среды
Связь с деятельностью
Потребность в общении
(мотивы: деловые,
личностные,
собственно речевые)
Действуют
факторы:
Определяет:
дактилирование
слухозрительное восприятие
говорение
чтение
письмо
Результат коммуникативного акта – это выполнение заданного действия (поручения), выражение обращения, просьбы, желания, вопроса, понимание обращённой речи.

В основу процесса обучения в младших классах положено:
Общее развитие
детей
Усиленное
речевое развитие
детей
(отработка специально отобранного
языкового материала,
целенаправленное формирование
осознанного
коммуникативного поведения,
развитие словесно-логического
мышления)
коррекционная работа
учебные предметы
внеурочная деятельность

2. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи (организация речевой среды).
1.Специальные занятия
(слуховые занятия)
2.Общеобразовательные уроки
3.Внеурочное время
понимания речи
разборчивого проговаривания
(произношения)
способности восприятия
речевого материала:
-слухозрительно
-на слух (исключая зрение)
-зрительно
речевого слуха
для активации
речевого поведения
умение вступать в речевой контакт
Р а з в и т и е
Единая слухоречевая среда
В основе лежит аналитико-синтетический концентрический полисенсорный метод. (Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слезина)
Электроакустическая аппаратура
П р е е м с т в е н н о с т ь

3. Принцип активизации речевого общения.
Организованная
речевая практика
Отбор базового
речевого материала
в условиях
совместной
деятельности
Моделирование
ситуаций
Использование
естественных
ситуаций
Создание
специальных
(искусственных)
ситуаций
-умение отвечать на вопросы
-формулировать вопросы
-сообщать о своих желаниях,
о выполнении поручений,
просьбы
-планомерное овладение лексикой
-видами грамматических моделей
-структурой диалога
-связных высказываний
выполнение заданий
с коммуникативной
направленностью:
записки, отчёты,
письмо, деловые бумаги,
дневники наблюдений.
Р е з у л ь т а т:
И с п о л ь з о в а н и е:
Реализация программных требований к урокам развития речи, предметно-практического обучения
Соблюдение требований единого речевого режима в школе!

Широкое использование
предметно-практической
деятельности
На уроках:
Чтение
Математика
Природоведение
ООМ
Развитие речи
Грамматика
Каждый школьник
чувствует себя
членом коллектива
Участвует в общей
работе
Выражает своё мнение,
желание
Учитель имеет возможность
выслушать каждого,
организовать коллективное
обсуждение
В речевом
развитии
детей:
4. Принцип деятельностного подхода.
ППО
пропедевтика общего образования и трудовой подготовки учащихся
средство коррекции и компенсации

Используются
коллективные
формы работы:
Учитываются
индивидуальные
особенности:
1) пары
2)«маленький
учитель»
(бригадир)
2)бригады
в познавательной
деятельности
слуховых
способностях
в психофизических
способностях
3)конвейер
фронтальные
групповые
1)под руководством
учителя
«речевые треугольники»
Учитель - ученик - ученик

5. Принцип пропедевтики
и концентричности
Реализуется:
-в структуре уч.планов
- содержании программ
Характерно расположение
материала :
нач.классы – концентрическое
ст.классы – линейно-ступенчатое
(учебники массовой школы)
Использование
ТСО
(более высокий
уровень
образования)
специфичность
учебно-воспитательного
процесса
особое структурирование
содержания уч.предметов
(рус.яз.)
целенаправленное
изучение основ наук,
овладение знаниями
для жизни и любой
сферы деятельности
О б е с п е ч и в а е т :

«Чтобы обеспечить активность и самостоятельность школьников, необходимо организовать их деятельность. Вне деятельности нет ни активности, ни самостоятельности. Правильно организованная предметно-практическая деятельность оказывается важной и как источник знаний, и как средство активизации познавательного процесса.»
С.А.Зыков.
Связь с деятельностью – это не методический приём, а руководящий принцип в системе образования детей с нарушением слуха.