Содержание
- 2. LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE (2001)
- 3. PRÉSENTATION DU PROGRAMME Contexte général du programme de formation Mission de l’école : instruire, socialiser, qualifier
- 4. LES INCIDENCES D’UN PROGRAMME AXÉ SUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES Favoriser le décloisonnement disciplinaire; L’organisation scolaire
- 5. VERS LA CONSTRUCTION D’UNE VISION DU MONDE Le milieu scolaire exerce une grande influence sur la
- 6. LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION Compétences transversales Domaines généraux de formation Domaines d’apprentissage :
- 7. LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DES COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES Sens de la compétence: explicitation, Composantes de la compétence Critères
- 8. « Qu’elle que soit l’approche pédagogique, la démarche évaluative demeure la même. Ce qui varie selon
- 9. L’HORAIRE TYPE D’UNE JOURNÉE AU PRIMAIRE Entrée des élèves : 8h05 Entrée des élèves : 8h40
- 10. LA PLANIFICATION GLOBALE Évaluer : processus complexe qui amène à porter un jugement professionnel sur les
- 11. LA PLANIFICATION GLOBALE (SUITE) Lors de planification globale, il revient aux enseignants de déterminer les normes
- 12. LA PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION Au cœur de la démarche d’évaluation Assure la cohérence des activités d’apprentissage
- 13. LA PLANIFICATION DE L’ÉVALUATION (SUITE) Doit se faire en concertation : identifier les activités d’apprentissage et
- 14. LA PLANIFICATION DE LA COLLECTE DE L’INFORMATION L’occasion pour l’équipe-cycle de s’entendre sur les outils qui
- 15. QUESTIONS À POSER POUR LA COLLECTE DE L’INFORMATION (MÉLS, 2005) Comment peut-on rendre l’élève habile à
- 16. LA PLANIFICATION DE L’INTERPRÉTATION L’interprétation des résultats consiste à porter un jugement sur le niveau de
- 17. QUESTIONS À POSER POUR LA PLANIFICATION DE L’INTERPRÉTATION (MÉLS, 2005) Des grilles d’appréciation ont-elles été élaborées
- 18. PLANIFICATION DU JUGEMENT ET DE LA DÉCISION Le jugement est présent tout au long de la
- 19. QUESTIONS À POSER LORS DU JUGEMENT ET DE LA DÉCISION (MÉLS, 2005) À partir de quelle
- 20. LA PLANIFICATION DE LA COMMUNICATION La décision conduit inévitablement à une communication destinée à l’élève, à
- 21. QUESTIONS À POSER POUR LA PLANIFICATION DE LA COMMUNICATION (MÉLS, 2005) Quels types de communications informelles
- 22. UNE GRANDE DIVERSITÉ D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
- 23. CONTINUUM: 3 NIVEAUX DE COMPLEXITÉ DE SITUATIONS La distinction entre connaissances et habiletés amènerait à faire
- 24. LES SITUATIONS DE CONNAISSANCES Les exercices, les examens à réponses courtes, à « vrai ou faux
- 25. LES SITUATIONS D’HABILETÉS Elles exigent un effort supplémentaire, on exige à l’élève de faire un exercice
- 26. SITUATION D’APPRENTISSAGE INTERDISCIPLINAIRE ET INTÉGRATRICE : SITUATIONS DE COMPÉTENCES Abordent un problème en ciblant une ou
- 28. Скачать презентацию