Содержание
- 2. Скрытые риски работы по ФГОСам
- 3. Перегруженность отчётами Обилие ЦУ Разночтения ФГОСов Настроение Авторитарность в преподавании Неумение увязать теорию с практикой Категоричность
- 4. Неумение работать с литературой Риск перегрузок Беспомощность в выборе путей решения вопросов Привычка быть ведомым Завышенный
- 5. Метапредметные Предметные Личностные Требования к результатам освоения основной образовательной программы Результаты образования Развитие «компетентности к обновлению
- 6. Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного
- 7. Метапредметные результаты освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как
- 8. Личностные результаты Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного
- 9. Система образования должна гарантировать всем учащимся возможность достижения образовательных результатов, обеспечивающих их успешную социализацию; гарантировать всем
- 10. Уровни образованности Образованность – интегрированный результат общего образования, выражающийся в способности личности самостоятельно решать определенный класс
- 11. Грамотность уровень образованности, характеризующийся способностью решать проблемы учебной деятельности, включая проблемы ее самоорганизации и проблемы взаимоотношений
- 12. Компоненты компетентности
- 13. Общекультурная компетентность - способность решать проблемы культурной идентификации, выбора мировоззрен-ческой и нравственной позиции. Допрофессиональ-ная компетентность -
- 15. Признание возрастной динамики в становлении ребенка для проблемы образовательных результатов – это, прежде всего, необходимость отказаться
- 16. ОПИСЫВАЕМ Предметные результаты Базовый принцип оценки достижения результата - деятельностный принцип, («обучение через деятельность»). Описание предметных
- 17. Метапредметные образовательные результаты К таким результатам можно отнести сформированность у ученика следующих областей культуры:
- 18. Личностные результаты образования
- 19. Отличие личностных результатов от индивидуальных Личностные содержат в себе ориентацию всего уклада школьной жизни на возможность
- 20. Признаки образовательной деятельности, ориентированной на достижение учеником личностных результатов наличие у школьника возможности выбора форм, методов,
- 21. Система оценивания образовательных результатов
- 22. Границы и рамки применения новой системы оценки 1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого
- 23. 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые
- 25. Группы результатов по методам оценивания Объекты формальной оценки Объекты неформальной оценки
- 26. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
- 27. Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз
- 28. Учебный портфель (портфолио) Технология, которая может быть использована как основа индивидуального маршрута обучения. Набор материалов, которые
- 29. Основные разделы «Портфеля достижений»: показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих
- 30. Учебный портфель (портфолио) Отражает динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный
- 31. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые
- 32. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи,
- 33. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая
- 34. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
- 35. Какие нужны новые формы и методы оценки? Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
- 36. Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация
- 37. Удачи Вам, дорогие коллеги! Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен"
- 39. Скачать презентацию