Слайд 2
![Технология в образовании Под технологией понимают процедурное воплощение компонентов педагогического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-1.jpg)
Технология в образовании
Под технологией понимают процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в
виде системы действий (т.е. технология – это процесс, в котором спланирована последовательность действий).
Технология – это педагогическая система, представленная в виде наборов педагогических приемов.
Слайд 3
![Технология в образовании Педагогическая технология – это проектирование и реализация](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-2.jpg)
Технология в образовании
Педагогическая технология – это проектирование и реализация проекта обучения
и воспитания на практике.
Технология – пошаговое взаимодействие педагога и обучаемых для достижения поставленных целей
Слайд 4
![Уровни образовательных технологий Универсальные (пригодные для преподавания почти любого предмета)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-3.jpg)
Уровни образовательных технологий
Универсальные (пригодные для преподавания почти любого предмета)
Ограниченные (локальные) –
для преподавания нескольких предметов
Специфические – для одного-, двух предметов или тем
Слайд 5
![Признаки образовательной технологии Концептуальность. Любая технология реализует определенные теоретические идеи, положения – научную концепцию](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-4.jpg)
Признаки образовательной технологии
Концептуальность.
Любая технология реализует определенные теоретические идеи, положения –
научную концепцию
Слайд 6
![Признаки образовательной технологии Системность. Технология представляет собой взаимосвязь элементов: цель содержание методы средства формы результат](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-5.jpg)
Признаки образовательной технологии
Системность.
Технология представляет собой взаимосвязь элементов:
цель содержание методы
средства формы результат
Слайд 7
![Признаки образовательной технологии Обратная связь. В технологии диагностично заданные цели](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-6.jpg)
Признаки образовательной технологии
Обратная связь.
В технологии диагностично заданные цели предполагают конкретный
результат, достижение которого в конце занятия может быть реально оценено
Слайд 8
![Признаки образовательной технологии Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-7.jpg)
Признаки образовательной технологии
Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в
других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
Слайд 9
![Требования к выпускнику: конкуретноспособность; компетентность; мобильность; способность нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей страны.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-8.jpg)
Требования к выпускнику:
конкуретноспособность;
компетентность;
мобильность;
способность нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей
страны.
Слайд 10
![Компетентностный подход в образовании Компетентностный подход – это подход, акцентирующий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-9.jpg)
Компетентностный подход в образовании
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях
Слайд 11
![Есть ли разница между компетентностью и компетенцией? Компетенция – это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-10.jpg)
Есть ли разница между компетентностью и компетенцией?
Компетенция – это некоторое отчужденное,
наперед заданное требование к образовательной подготовке обучающегося
Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Слайд 12
![Выбор методов и технологий обучения формируют практические навыки: анализа информации,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-11.jpg)
Выбор методов и технологий обучения
формируют практические навыки:
анализа информации,
самообучения,
стимулируют
самостоятельную работу обучаемых,
формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности,
опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.
Слайд 13
![Образовательные технологии в основе лежит: Личностно-деятельностный подход, Проблемность изложения, Рефлексивность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-12.jpg)
Образовательные технологии
в основе лежит:
Личностно-деятельностный подход,
Проблемность изложения,
Рефлексивность поведения
меняется стиль работы
педагога
и деятельность учащегося
Слайд 14
![Особенности технологий Обучение ориентировано не столько на передачу информации, сколько](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-13.jpg)
Особенности технологий
Обучение ориентировано не столько на передачу информации, сколько погружено в
деятельность, ориентированную на настоящее и будущее
меняется статус педагога –
из передатчика информации в менеджера учебного процесса
Слайд 15
![Особенности технологий Меняется содержание образования: не информация о деятельности, а деятельность, основанная на информации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-14.jpg)
Особенности технологий
Меняется содержание образования:
не информация о деятельности, а деятельность, основанная на
информации
Слайд 16
![Особенности технологий Изменяется форма взаимодействия учителя и обучаемых, а также](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-15.jpg)
Особенности технологий
Изменяется форма взаимодействия учителя и обучаемых, а также обучаемых между
собой
МАО:
- дидактические игры,
- ролевые игры,
- анализ конкретных ситуаций,
- дискуссии,
- тренинги
Слайд 17
![Особенности технологий Характер общения педагога и обучаемого, атмосфера их взаимодействия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-16.jpg)
Особенности технологий
Характер общения педагога и обучаемого, атмосфера их взаимодействия
- партнерство,
- равенство
в поступках,
- ответственность в выборе,
- положительный эмоциональный фон
Слайд 18
![Технологии развития критического мышления](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-17.jpg)
Технологии развития критического мышления
Слайд 19
![Признаки критического мышления Выделять в тексте, факте основное, Поиск альтернатив,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-18.jpg)
Признаки критического мышления
Выделять в тексте, факте основное,
Поиск альтернатив,
Использовать аргументы при доказательствах
и опровержениях,
Стройность и цельность рассуждений
Слайд 20
![Признаки критического мышления Критическое отношение к чужим и собственным мыслям,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-19.jpg)
Признаки критического мышления
Критическое отношение к чужим и собственным мыслям, идеям…
Готовность к
самостоятельной работе,
Стремление к всесторонней осведомленности,
Наблюдательность,
Открытость
Слайд 21
![Дидактические особенности технологий Обучение направлено на формирование обобщенных ЗУН и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-20.jpg)
Дидактические особенности технологий
Обучение направлено на формирование обобщенных ЗУН и способов мышления,
Умение
работать в группе,
Умение графически оформить текстовый материал,
Умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию,
Слайд 22
![Умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости, Возможность интеграции](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-21.jpg)
Умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости,
Возможность интеграции отдельных дисциплин,
Создаются
условия для вариативности и дифференциации,
Формируется направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении
Слайд 23
![Технологии развития критического мышления через чтение и письмо Работа с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-22.jpg)
Технологии развития критического мышления через чтение и письмо
Работа с информационным текстом,
Работа
с художественным текстом,
Взаимообучение,
Письмо,
Дискуссия,
Исследование
Слайд 24
![Этапы занятия Вызов Задачи этапа: - актуализировать знания, - пробудить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-23.jpg)
Этапы занятия
Вызов
Задачи этапа:
- актуализировать знания,
- пробудить познавательный интерес,
- помочь определить направления
в изучении темы
Слайд 25
![Приемы обучения: Групповой мозговой штурм, Парный мозговой штурм, Разбивка на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-24.jpg)
Приемы обучения:
Групповой мозговой штурм,
Парный мозговой штурм,
Разбивка на кластеры,
Ключевые термины,
Заполнение таблицы «ЗЖУ»,
Верите
ли Вы в то, что…
Слайд 26
![Этап Осмысление Задачи этапа: - помочь активно воспринимать изучаемый материал,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-25.jpg)
Этап Осмысление
Задачи этапа:
- помочь активно воспринимать изучаемый материал,
- помочь соотнести старые
знания с новыми
Слайд 27
![Приемы обучения: - Маркировка текста: «V» известно, «-» противоречит представлениям,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-26.jpg)
Приемы обучения:
- Маркировка текста:
«V» известно,
«-» противоречит представлениям,
«+» интересное, неожиданное,
«?» узнать подробнее
-
Заполнение таблицы «ЗЖУ»,
- Прием «Зигзаг»
Слайд 28
![Этап Рефлексия Задачи этапа: - Помочь самостоятельно обобщить изученный материал,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-27.jpg)
Этап Рефлексия
Задачи этапа:
- Помочь самостоятельно обобщить изученный материал,
- Помочь самостоятельно определить
направления в изучении материала
Слайд 29
![Приемы обучения: Парное подведение итогов, Возвращение к кластерам, Маркировочная таблица «ЗЖУ» Возвращение к ключевым терминам Метаплан](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-28.jpg)
Приемы обучения:
Парное подведение итогов,
Возвращение к кластерам,
Маркировочная таблица «ЗЖУ»
Возвращение к ключевым терминам
Метаплан
Слайд 30
![Интерактивные технологии обучения Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-29.jpg)
Интерактивные технологии обучения
Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение
Слайд 31
![Сущность обучения Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-30.jpg)
Сущность обучения
Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса,
но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Слайд 32
![Умения педагога Проблемная формулировка темы, Устанавливать продуктивное взаимодействие, Ставить побуждающие вопросы,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-31.jpg)
Умения педагога
Проблемная формулировка темы,
Устанавливать продуктивное взаимодействие,
Ставить побуждающие вопросы,
Слайд 33
![Умения педагога Создавать ситуации, побуждающие интеграцию усилий, Организовывать исследование, Создавать учебную атмосферу, дозировать помощь обучающимся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-32.jpg)
Умения педагога
Создавать ситуации, побуждающие интеграцию усилий,
Организовывать исследование,
Создавать учебную атмосферу,
дозировать помощь
обучающимся
Слайд 34
![Этапы обучения Формирование учебных групп, Организация учебной деятельности, Презентация групповых решений, Рефлексия прошедшего опыта](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-33.jpg)
Этапы обучения
Формирование учебных групп,
Организация учебной деятельности,
Презентация групповых решений,
Рефлексия прошедшего опыта
Слайд 35
![Позиционное обучение В основе идея активизации всех способов мышления с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-34.jpg)
Позиционное обучение
В основе идея активизации всех способов мышления с их последующей
интеграцией в единый механизм познавательной деятельности
Слайд 36
![Первая позиция - нормативная связана с усвоением норм и правил](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-35.jpg)
Первая позиция - нормативная
связана с усвоением норм и правил соответствующей деятельности.
Обучающийся должен ответить для себя на вопрос, каковы нормы и правила, которые нужно усвоить, чтобы стать компетентным в данной области. (группы: «Тезис»,
«Понятие» и «Схема»)
Слайд 37
![Вторая позиция - диалектическая связана с ответом на вопрос, как](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-36.jpg)
Вторая позиция - диалектическая
связана с ответом на вопрос, как можно изменить
существующие правила и нормы, какие имеются способы их систематического изменения. (группы: «Апологет», «Оппозиция», «Практик», «Вопрос», «Эксперт», «Рефлексия» )
Слайд 38
![Третья позиция - символическая Обучаемый должен постараться ответить на вопрос,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-37.jpg)
Третья позиция - символическая
Обучаемый должен постараться ответить на вопрос, какое отношение
существующие нормы и правила изучаемого предмета имеют лично к нему; в чем он видит смысл изучения данного предмета. (группы «Поэты», «Театр», «Ассоциация».)
Слайд 39
![Этапы занятия 1 этап – информационный (ознакомление с нормативной стороной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-38.jpg)
Этапы занятия
1 этап – информационный (ознакомление с нормативной стороной предметного содержания
(как правило, слушание лекции и чтение соответствующих текстов).
2 этап - смысловой. Он заключается в анализе всего материала с одной из перечисленных выше позиций и в выполнении задания, соответствующего выбранной позиции.
3 этап - демонстрационно-дискуссионный. На этом этапе учащийся предъявляет наработанный материал аудитории.
Слайд 40
![Технологии, ориентированные на действие Технология исследования частного случая Технология дидактических задач Технология направляющего текста](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-39.jpg)
Технологии, ориентированные на действие
Технология исследования частного случая
Технология дидактических задач
Технология направляющего текста
Слайд 41
![Ориентированность на действие: Самостоятельное добывание обучающимися знаний Решение профессиональной задачи Выполнение всех фаз полного рабочего действия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-40.jpg)
Ориентированность на действие:
Самостоятельное добывание обучающимися знаний
Решение профессиональной задачи
Выполнение всех фаз полного
рабочего действия
Слайд 42
![Модель полного действия информирование планирование принятие решения выполнение контроль оценка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-41.jpg)
Модель полного действия
информирование
планирование
принятие
решения
выполнение
контроль
оценка
Слайд 43
![Технология дидактических задач в центре обучения стоит усвоение базы знаний, необходимых для компетентного выполнения задания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-42.jpg)
Технология дидактических задач
в центре обучения стоит усвоение базы знаний, необходимых для
компетентного выполнения задания
Слайд 44
![Этапы занятия Информация Планирование Принятие решения Выполнение Контроль Оценка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-43.jpg)
Этапы занятия
Информация
Планирование
Принятие решения
Выполнение
Контроль
Оценка
Слайд 45
![Варианты технологии Задание – это методический вариант, в котором учащиеся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-44.jpg)
Варианты технологии
Задание – это методический вариант, в котором учащиеся должны искать
решение для открытой ситуации, планировать изготовление отдельной детали, конструктивно изменить деталь, смонтировать узлы и т.д.
Анализ – это методический вариант, в котором учащиеся исследуют готовые детали или последовательность шагов изготовления
Слайд 46
![Вариант задание Вам, как будущему водителю, необходимо отрегулировать уровень топлива в топливной камере карбюратора ВАЗ 2106.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-45.jpg)
Вариант задание
Вам, как будущему водителю, необходимо отрегулировать уровень топлива в топливной
камере карбюратора ВАЗ 2106.
Слайд 47
![Вариант задание - Определите количество линолеума для ремонта учебного кабинета](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-46.jpg)
Вариант задание
- Определите количество линолеума для ремонта учебного кабинета площадью 24
кв. м.
- Вам необходимо изготовить ребристую игрушку для украшения новогодней елки.
Слайд 48
![Вариант анализа Для ремонта учебного кабинета выделили рулон линолеума размером](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-47.jpg)
Вариант анализа
Для ремонта учебного кабинета выделили рулон линолеума размером 3х5 м.
Определите, хватит ли этого линолеума, чтобы застелить пол в учебном кабинете площадью 24 кв. м
Слайд 49
![Технология направляющего текста Девиз – обучи себя сам!](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-48.jpg)
Технология направляющего текста
Девиз – обучи себя сам!
Слайд 50
![Этапы занятия Знакомство с поставленной задачей Теоретическая работа Оценка теоретической](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-49.jpg)
Этапы занятия
Знакомство с поставленной задачей
Теоретическая работа
Оценка теоретической работы
Планирование
Исполнение и контроль
Оценка и
заключение
Слайд 51
![Направляющий текст Средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-50.jpg)
Направляющий текст
Средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся
Слайд 52
![Структура направляющего текста тема: Изготовление игольницы Задание. Вам необходимо изготовить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-51.jpg)
Структура направляющего текста
тема: Изготовление игольницы
Задание.
Вам необходимо изготовить игольницу.
Работу производите
в соответствии с направляющим текстом.
Информирование.
Проанализируйте задание.
Найдите необходимую информацию.
Слайд 53
![Планирование. Для чего необходима игольница? Из какого материала будете изготавливать](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-52.jpg)
Планирование.
Для чего необходима игольница?
Из какого материала будете изготавливать игольницу?
Какой инструмент необходим
для работы?
Какие правила ТБ необходимо помнить при работе с инструментом?
Какой формы будет игольница?
Какой трафарет необходим?...
Слайд 54
![Принятие решения Обсуди свой план в группе Выбери оптимальный план](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-53.jpg)
Принятие решения
Обсуди свой план в группе
Выбери оптимальный план работы.
В случае необходимости
откорректируй свой план.
Слайд 55
![Выполнение. Отобрать материал для изготовления игольницы Выбрать необходимый инструмент Изготовить игольницу](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-54.jpg)
Выполнение.
Отобрать материал для изготовления игольницы
Выбрать необходимый инструмент
Изготовить игольницу
Слайд 56
![Контроль. Проконтролируй правильность выполнения задания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-55.jpg)
Контроль.
Проконтролируй правильность выполнения задания
Слайд 57
![Оценка. Оцени качество выполненной работы в соответствии с критериями: аккуратность,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-56.jpg)
Оценка.
Оцени качество выполненной работы в соответствии с критериями: аккуратность, эстетичность,
соответствие функциональному назначению
Оцени работу в соответствии с показателями:
2 балла – полностью соответствует критериям
1 балл - частично соответствует критериям
0 баллов – не соответствует критериям
Слайд 58
![Составление направляющего текста](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-57.jpg)
Составление направляющего текста
Слайд 59
![Технология исследования частного случая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-58.jpg)
Технология исследования частного случая
Слайд 60
![Технология исследования частного случая Случаем является проблемная ситуация, ситуация действия,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-59.jpg)
Технология исследования частного случая
Случаем является проблемная ситуация, ситуация действия, ситуация принятия
решения, которая может возникнуть в будущей профессиональной деятельности , жизни обучающихся
Слайд 61
![Цель технологии: Подготовка обучаемых к самостоятельной деятельности через обучение, тренирующее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-60.jpg)
Цель технологии:
Подготовка обучаемых к самостоятельной деятельности через обучение, тренирующее принимать решения
в ситуациях, близких к жизни
Слайд 62
![Этапы занятия: Конфронтация Цель – уметь видеть проблему Информация Цель](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-61.jpg)
Этапы занятия:
Конфронтация
Цель – уметь видеть проблему
Информация
Цель – уметь находить необходимую
информацию
Исследование
Цель – уметь находить альтернативные способы решения проблемы
Слайд 63
![Принятие решения Цель – уметь выбирать рациональные способы решения проблемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-62.jpg)
Принятие решения
Цель – уметь выбирать рациональные способы решения проблемы
Дискуссия
Цель – уметь
представлять результаты работы, аргументировать способы решения
Сверка с оригинальным решением
Цель – уметь оценивать результаты деятельности
Слайд 64
![Варианты случая: Case Problem Method Case Study Method Case Incident Method Stated Problem Method](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-63.jpg)
Варианты случая:
Case Problem Method
Case Study Method
Case Incident Method
Stated Problem Method
Слайд 65
![Отличительные признаки вариантов случая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-64.jpg)
Отличительные признаки вариантов случая
Слайд 66
![Построение случая Цель деятельности Шаги деятельности Пропуск одного шага Описание случая как проблемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-65.jpg)
Построение случая
Цель деятельности
Шаги деятельности
Пропуск одного шага
Описание случая как проблемы
Слайд 67
![Пример построения случая Цель – уметь проводить искусственное дыхание. Шаги](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-66.jpg)
Пример построения случая
Цель – уметь проводить искусственное дыхание.
Шаги деятельности:
Определить состояние (пульс,
дыхание),
Уложить на спину, приподнять голову,
Открыть рот,
Проверить положение языка,
Сделать выдох в организм пострадавшего
Слайд 68
![Описание случая: Электрик при выполнении задания получил электрический удар. Напарник](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-67.jpg)
Описание случая:
Электрик при выполнении задания получил электрический удар. Напарник оказал первую
помощь пострадавшему: определил состояние, уложил на спину, приподнял голову, открыл рот и сделал выдох в организм пострадавшему.
Пострадавшего оживит не удалось. Почему искусственное дыхание оказалось неэффективным?
Слайд 69
![Выбор варианта случая зависит от: дидактической цели занятия уровня готовности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-68.jpg)
Выбор варианта случая
зависит от:
дидактической цели занятия
уровня готовности обучающихся к самостоятельному поиску
информации, осознанию поставленной проблемы и поиску путей ее решения, оценке способов решения и выбору рационального варианта действия
Слайд 70
![Технология «Мозгового штурма» Создать банк идей, из которых выбрать лучшую](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-69.jpg)
Технология «Мозгового штурма»
Создать банк идей, из которых выбрать лучшую
Слайд 71
![Распределение ролей Ведущий: - Организует процесс формулировки-уточнения вопроса, - Положительно](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-70.jpg)
Распределение ролей
Ведущий:
- Организует процесс формулировки-уточнения вопроса,
- Положительно и энергично реагирует на
все идеи,
- Побуждает к созданию идей,
- Озвучивает. уточняет идеи
Слайд 72
![Распределение ролей Секретарь: - Записывает идеи, которые высказывают участники, -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-71.jpg)
Распределение ролей
Секретарь:
- Записывает идеи, которые высказывают участники,
- Следит за временем,
Участники мозговой
атаки:
- Генерируют идеи
Слайд 73
![Условия проведения мозговой атаки: Запрещается любая критика, Поощряется развитие –](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-72.jpg)
Условия проведения мозговой атаки:
Запрещается любая критика,
Поощряется развитие – уточнение чужих идей,
Время
мозговой атаки может варьировать от 3 до 15 минут,
Все говорят по очереди,
Запрещается перебивать говорящего
Слайд 74
![Этапы занятия: Постановка и осмысление проблемы Генерирование вариантов решения проблемы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-73.jpg)
Этапы занятия:
Постановка и осмысление проблемы
Генерирование вариантов решения проблемы
Используются приемы:
«свободное плавание»,
«мысли по
кругу»,
«наглядный штурм»
Слайд 75
![3. Поиск аргументов в поддержку предложенных решений Задача групп: найти](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-74.jpg)
3. Поиск аргументов в поддержку предложенных решений
Задача групп: найти как
можно больше аргументов в поддержку выдвинутых вариантов решения проблемы
Слайд 76
![4. Отбор наиболее аргументированных вариантов решения Задача: отобрать приблизительно половину](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-75.jpg)
4. Отбор наиболее аргументированных вариантов решения
Задача: отобрать приблизительно половину из
имеющихся вариантов для дальнейшей проработки.
Для отбора вырабатываются критерии эффективности идеи
Слайд 77
![5. Критика отобранных решений Задача: выявить недостатки, слабости, неясности в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-76.jpg)
5. Критика отобранных решений
Задача: выявить недостатки, слабости, неясности в выдвинутых вариантах
решения проблемы, аргументировать свою точку зрения
Слайд 78
![6. Отбор решений, наиболее устойчивых к критике Задача: не отбраковывание](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-77.jpg)
6. Отбор решений, наиболее устойчивых к критике
Задача: не отбраковывание слабых решений,
а отбор сильных
7. Продумывание способов реализации отобранных решений
8. Обсуждение этих способов
9. Подведение итогов
Слайд 79
![Современные образовательные технологии должны строиться на признании ученика и учителя](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-78.jpg)
Современные образовательные технологии должны строиться на признании ученика и учителя главными
действующими фигурами всего образовательного процесса, строиться с ориентацией на их физическое и нравственное здоровье, их духовную общность, «педагогическую паритетность»
Слайд 80
![Приоритетное значение в профессиональной деятельности учителя имеет его личность, интересная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-79.jpg)
Приоритетное значение в профессиональной деятельности учителя имеет его личность, интересная и
притягательная, его «интегральная индивидуальность»
Образовательные технологии и системы обучения не могут навязываться учителю, образовательную технологию надо «выстрадать» иначе она теряет свою эффективность
Слайд 81
![Описание технологии Идеи, лежащие в основе технологии (концепция) Цели технологии Этапы реализации технологии Диагностический инструментарий Результативность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-80.jpg)
Описание технологии
Идеи, лежащие в основе технологии (концепция)
Цели технологии
Этапы реализации технологии
Диагностический инструментарий
Результативность
Слайд 82
![Технологическая карта](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-81.jpg)
Слайд 83
![Синквейн - это стихотворение из пяти строк 1._____________________________________________________ (первая строка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-82.jpg)
Синквейн - это стихотворение из пяти строк
1._____________________________________________________
(первая строка - тема стихотворения,
выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. _____________________________________________________
(вторая строка - описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. ___________________________________________________
(третья строка - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. ____________________________________________
(четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. ____________________________________________
(пятая строка - ОДНО слово - синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы).
Слайд 84
![Пример Синквейна Учитель. Душевный, открытый. Любящий, ищущий, думающий. Много идей - мало времени. Призвание.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/603260/slide-83.jpg)
Пример Синквейна
Учитель.
Душевный, открытый.
Любящий, ищущий, думающий.
Много идей - мало времени.
Призвание.