Содержание
- 2. Функции контроля Контроль и оценка знаний, навыков и умений выполняют следующие функции: контролирующую, обучающую, организующую, стимулирующую,
- 3. Обучающая функция требует такой организации контроля, чтобы его проведение способствовало расширению и углублению знаний, навыков и
- 4. Организующая функция проявляется в том, что контроль успеваемости позволяет преподавателю оценить качество своей работы, выявить недостатки
- 5. Воспитательная функция - воспитание гражданских качеств личности (убежденности, социальной активности, ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, честности, высоких нравственных
- 6. Требования к контролю Успех проверки знаний, умений и навыков учащихся в значительной степени зависит от соблюдения
- 7. Требования объективности позволяют реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся и не допустить субъективного подхода.
- 8. Требования всесторонности обязывает охватывать обстоятельной проверкой многие темы программы. Очень важным моментом в осуществлении контроля является
- 9. Требования экономичности. Затраты времени на проверку знаний, навыков и умений и их оценку должны быть непродолжительными,
- 10. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Оценка — способ и результат,
- 11. Виды контроля В зависимости от частоты, организационной формы, времени и места проведения, характера и объема контролируемых
- 12. Текущий (оперативный) контроль проводится повседневно. Он позволяет получать непрерывную информацию о качестве усвоения учебного материала и
- 13. Итоговый контроль проводится в конце учебного года путем проведения зачетов и экзаменов. Переводные экзамены в профессиональных
- 14. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В сфере тестирования существуют два основных подхода: нормативно–ориентированный критериально –ориентированный.
- 15. Для нормативно–ориентированного подхода характерно сопоставление индивидуального результата измерения с результатами других учащихся. Нормативно-ориентированные тесты лучше всего
- 16. В основе критериально–ориентированного подхода лежит сопоставление индивидуальных результатов тестирования с общим объемом знаний, который должен быть
- 17. Разработка качественного теста, который бы служил действительно измерительным инструментом, требует большой работы преподавателя. Структура деятельности преподавателя
- 18. Где ФПЦ – формулирование принципов и целей разработки теста СТ – составление тестовых заданий и теста
- 19. 1 ЭТАП. ФОРМУЛИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕЙ И ПРИНЦИПОВ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА. Формулирование целей является самым трудным, поскольку
- 20. Технологическая матрица теста
- 21. Имея технологическую матрицу, мы можем судить о степени трудности теста. Если доля заданий 1-го и 2-го
- 22. 2 ЭТАП. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ И ТЕСТОВ В ЦЕЛОМ На этом этапе преподаватель, руководствуясь сформулированными ранее
- 23. Следует отметить, что выделяют ПСЕВДОТЕСТЫ (цепные задания, тематические, текстовые, ситуационные задачи и др.). Они подходят для
- 24. СОБСТВЕННО ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, которые делятся на два вида: открытые и закрытые. Открытые тестовые задания - те,
- 25. Данный вид заданий можно применять для диагностики содержания на 2-м уровне обученности. Правила, которые необходимо соблюдать
- 26. ЗАКРЫТЫЕ тестовые задания можно применять для диагностики различных уровней обученности, зависит это от соответствия формы и
- 27. Инструкция испытуемому: Отметьте любым знаком вариант ответа, который вы считаете правильным; В бланке ответов отметьте 0
- 28. 1.2. Задание множественного выбора 1.2.1. Задание с одним наиболее (или единственно) правильным ответом. Другим вариантом такого
- 29. 1.2.2. Задания с множественными ответами «верно – неверно». Конструкция задания: основа (утверждение, формула, схема и т.п.),
- 30. II. Задание на определение причинной зависимости. Используется в том случае, когда необходимо проверить понимание причинной зависимости
- 31. III. Задания на нахождение соответствия. Конструкция задания: две колонки слов, фраз (рисунков, схем, формул и т.п.).
- 32. III. Задания на нахождение соответствия. ПРИМЕР: ЗАПОЛНИТЕ ПРИВЕДЕННУЮ СХЕМУ.1 2 3 4 5 6 7. 8.
- 33. IV. Задания на установление правильной последовательности. Задания могут быть представлены в виде набора элементов знаний, из
- 34. IV. Задания на установление правильной последовательности. Пример 2: Указанные этапы методической подготовки педагога к конкретному уроку
- 35. V. Задания на классификацию (могут быть как закрытыми так и открытыми). ПОД КЛАССИФИКАЦИЕЙ ПОНИМАЮТ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ
- 36. При закрытой форме объекты могут быть пронумерованы и предложена форма ответов. Правила составления заданий на классификацию:
- 37. ОБЩИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ ЗАДАНИЙ Задание может быть представлено в разной форме: текст, формула, карта, рисунок,
- 38. 3 ЭТАП. ЭКСПЕРТИЗА КОРРЕКТНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ И ТЕСТА ДОСТИЖЕНИЙ В ЦЕЛОМ Работа эксперта состоит в анализе
- 39. После проведения экспертизы делается вывод о валидности (пригодности) теста: содержательная валидность - корректность составленных заданий, полное
- 42. 5 ЭТАП. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ 1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ Для оценки качества контроля число испытуемых
- 43. 5 ЭТАП. СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ 1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА КОНТРОЛЯ Для оценки качества контроля число испытуемых
- 44. 2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЗАДАНИЙ Для оценки качества каждого конкретного задания число испытуемых делится на четыре (пять)
- 46. Требования для тестов, предназначенных для внешнего использования. Для этих тестов обязательным является написание спецификации, в ней
- 48. Скачать презентацию