Мастер -класс на ШМО по теме Формирование регулятивных ууд на уроках математики презентация

Однажды я услышала такую мудрость: « Если голодного человека накормить рыбой, то он будет сыт в данный момент, а если научить его ловить рыбу- то он будет сыт всю жизнь.»
Я думаю многие со мной согласятся, что эта мудрость отражает нашу работу по стандартам второго поколения.

Классификация ууд по Г.Асмолову
Личностные;
Познавательные;
Регулятивные;
Коммуникативные.

Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция

Регулятивные УУД средствами ОС « Школа 2100»

Сегодня я остановлюсь на первом этапе более подробно, так как именно на данном этапе я формирую заинтересованность в предмете у ребёнка. На этапе целеполагания ребёнок не осознает, что изучение данного материала ему нужно, где-то ему пригодится, т.е. у ребёнка формируется внутренняя мотивация.

Перед современным школой встала проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

Проблемно-диалогическое обучение – лежит в основе программы « Школа 2100»тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованн-
ого учителем диалога.
«проблемный»
постановка проблемы
поиск решения
«диалог»
побуждающий
подводящий

Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Сообщение темы с мотивирующим приёмом

Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.

Система вопросов для побуждающего диалога:
Побуждение к осознанию противоречия
Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного заметили?
Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема нашего урока?

Методы постановки учебной проблемы
Подводящий
к теме диалог
Сообщение темы
с мотивирующим приёмом
«яркое пятно»
«актуальность»

Методы поиска решения
учебной проблемы
Подводящий от проблемы
диалог
Побуждающий к гипотезам диалог
Подводящий без проблемы диалог
имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся
обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие
способности.

Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной
обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
здоровьесберегающей
позволяет снижать нервно-психические нагрузки
учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний;
общепедагогической
реализуется на любом предметном содержании и
в любой образовательной ступени.

Шаг второй:
Покажи – и я запомню…
Предмет: Математика,3 класс,ОС «Школа 2100»).
Тема: Сравнение долей.
1. Сравните доли. Проблема.
2. Практическая деятельность.
3. Вывод. ( Чем меньше число долей, тем больше доля)

Предмет: Математика,2 класс,ОС «Школа 2100»).
Тема: Переместительное свойство умножения
Метод, побуждающий от проблемной ситуации диалог (сталкиваются разные мнения учеников);
- Надо найти число игрушек в коробке.
Петя нашёл число игрушек так:5+5+5=5х3
Вова нашёл число игрушек так:3+3+3+3+3=3х5
-Что означает в выражении 5х3 число 5? Число 3?
- Что означает в выражении 3х5 число 3? Число 5?
Можно ли сказать, что 5х3=3х5?
?! Можно ли сказать, что от перестановки множителей значение произведения не изменяется?
Решение: От перестановки множителей произведение не меняется.

Показатели успешности формирования регулятивных УУД будет ориентация школьника на выполнение действий выраженных в категориях:
 знаю/могу
 хочу
 делаю

Рефлексия
Назовите на первую букву Вашего имени Ваше мнение о мастер-классе и о формировании регулятивных ууд.
С – современно…

Использованы материалы:
Личный опыт
Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать знания вместе с детьми. Начальная школа: плюс-минус. 1999. №№ 5,6,7.
Мельникова Е.Л. Проблемный диалог: вчера, сегодня, завтра. Начальная школа плюс до и после. 2005. № 6. С.33-35.
Мельникова Е.Л. Что такое проблемный диалог. Начальная школа плюс до и после. 2008. № 8. С.3-8.
Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя. Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3. С.48-49.
Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. Образовательная система "Школа 2100" - качественное образование для всех. Сборник материалов. М., Баласс. 2006. С.144-180.
http://pdo-mel.ru/chto-posmotret/fragment-uroka-i-kommentarij