Методическая презентация педсоветаДифференциация обучения - как один из факторов повышения качества образования.

Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает этот “потолок” все выше и выше. Б.Н. Никитин

Дифференциация обучения - как один из факторов повышения качества образования

Цель педсовета
Мотивация деятельности педагогического коллектива на повышение качества образования через внедрение и разработку инновационных процессов в обучении

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.

Дифференцированное обучение – это
Это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составляемой с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
Это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.
Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный

Различают два вида дифференциации: внешнюю и внутреннюю, смысл которых тесно связан с процессом обучения

Внешняя дифференциация относится создание дифференцированных учебных заведений: очно-заочные школы, создание в школе различных профильных классов (технический, гуманитарный), школа-комплекс, внедрение в учебный процесс различных учебных программ и др.
Внутренняя дифференциация обучения предполагает выделение в классе различных групп, к которым предъявляются сначала разные требования по содержанию, темпу обучения, но потом все школьники должны овладеть базовым уровнем подготовки. Этот вид дифференциации хорошо знаком всем педагогам России, которые самостоятельно составляют индивидуальные задания, ориентируясь на возможности ученика.
Для гимназии основополагающей функцией является обеспечение компетентности в области культуры, свидетельствующей о понимании школьниками избранных для углубленного изучения областей знания в общечеловеческой культуре, их связи с другими составляющими культуры. Поэтому гимназия строит свою деятельность на образовательных программах, где четко выражен гуманитарный компонент, включающий углубленное изучение иностранного языка и блок предметов художественно-эстетического цикла.

Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся»,
это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.
При внутренней дифференциации, т.е. на уроке, дифференцированное обучение осуществляется главным образом за счет педагогических технологий, в частности обучение в сотрудничестве и метод проектов, за счет разнообразных приемов, которые предусматривают эти технологии.

Дифференциация
по способностям
по проектируемой
профессии
по интересам
общим
частным
неспособностям
Обратимся к видам дифференциации.

Идея дифференцированного обучения является отнюдь не новой для нашей отечественной школы.
Еще при Петре I были открыты школы нескольких типов, таких как: училища для ученых людей, которые готовили выпускников для поступления в университеты; военные училища; гражданские училища, выпускники этих школ работали в канцеляриях; купеческие училища и т.д. Основными предметами в этих школах являлись математика и геометрия. Уже в этих учебных заведениях обучение носило дифференцированный характер.

Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются
четыре типологические группы учащихся:
Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;
Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;
Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.

С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:
С учащимися первой и второй групп:
Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности.
Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике.
Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.
Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися третьей группы:
Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы.
Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике.
Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.
Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.
С учащимися четвертой группы:
Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.
Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.
Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Способы дифференциации:
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);
используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

Различные разноуровневые задания для текущего, тематического и итогового контроля знаний, умений и навыков.
Индивидуальные дифференцированные уровневые задания
применяются учителем на уроке с самостоятельной работой. Они направлены на проверку оперативности, гибкости, конкретности, осознанности и прочности знаний. Для их выполнения достаточно выделить 10—15 минут.
При выборе заданий разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветовой сигнал индивидуальной карточки: зеленый — первый уровень, синий — второй уровень, красный — третий уровень. Количество заданий в работе зависит от учебного предмета, уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы.
Отметка за выполненную работу выставляется учителем с учетом уровня сложности: максимальная отметка за первый уровень — три, за второй — четыре, за третий — пять.
Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Учащемуся представляется разовая возможность повторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учителя или самостоятельно.

2 Дифференцированные задания с адаптацией
применяются для обучения и проверки умения учащихся выполнять работу по образцу. Карточка с адаптацией имеет следующую конструкцию:
1) содержание задания, алгоритм и выполнение задания по нему;
2) содержание аналогичного задания для самостоятельного выполнения учеником по представленному образцу;
3) задание, которое нужно объяснить соседу по парте. Оно предполагает решение школьником своей задачи и его обсуждение с соседом, а также обсуждение объяснения решения задачи соседа (работа в статических парах в адаптивной системе обучения).
В соответствии с теорией поэтапного формирования действий учащиеся, объясняя вслух алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобщение учебной информации. При этом выполняемые действия начинают автоматизироваться.
Карточки такого типа целесообразно использовать для проведения коррекционной работы со «слабыми» и индивидуальной работы с отсутствующими на предыдущих уроках учениками. Кроме этого, каждый ученик при желании во внеурочное время может отрабатывать алгоритм выполнения заданий более сложного уровня. Выставление отметок проводится учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т.к. основной функцией дифференцированных заданий с адаптацией является не столько контролирующая, сколько обучающая функция.
Для контроля усвоения теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала.

З. Разноуровневые тестовые задания.
Тест в данном случае - это разноуровневое задание для экспресс-контроля степени усвоения учащимися определенного учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.
Разноуровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащимся предлагается выполнить задание из 10—15 тестов, расположенных по степени возрастания уровня их сложности за определенный отрезок времени (7—10 минут). Для проверки работ используется само или взаимоконтроль при сличении с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно.

Причины низкой успеваемости
Несформирован-
ность
потребностей
Пробелы
в знаниях
Лень
Неприученность
к постоянному
труду
Завышенная
самооценка
Плохие
способности
Приоритет
материальных
ценностей

Последовательность действий при организации дифференцированного обучения
Определение содержания учебного материала
Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)
Блочное изучение материала
Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету
Устный зачет по теме
Письменный зачет (контрольная работа)
Доработка зачета
Анализ результатов

Положительные стороны дифференциации
исключение уравниловки и усреднения детей;
повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;
создание щадящих условий для слабых учащихся.

Работа с неуспевающими.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика.
1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для работающих с неуспевающими учениками.
1.Фамилия, имя, отчество ученика.
2. Класс.
3. По каким предметам не успевает.
4. Поведение ученика.
5. Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные,
дополнительные занятия) используют в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие результаты наблюдаются, есть ли результаты работы.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
При изложении нового материала
Виды помощи в учении
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
При организации самостоятельной работы
Виды помощи в учении
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
В ходе самостоятельной работы на уроке
Виды помощи в учении
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.

Рефлексия

"Неоконченное предложение"
Сегодня на уроке я:
- научился...
- было трудно..., потому что...
- понял,что... - почувствовал, что...
Урок:
- взволновал...
- заставил задуматься...
Я выбрал эти задания, потому что:
- я чувствую, что справлюсь с ними лучше, чем с другими;
- они легче остальных;
- остальные задания вызывают пока у меня затруднения, т.к...

"Лесенка знаний"
понял, но
не смогу
объяснить
ничего
не понял
понял, но
могу
ошибиться
всё понял,
смогу помочь
другим

Задания рабочим группам учителей
Решение педагогического совета
ПРИЛОЖЕНИЯ

ЗАДАНИЯ РАБОЧИМ ГРУППАМ УЧИТЕЛЕЙ
РАБОЧАЯ ГРУППА « В ЧЁМ ПРИЧИНЫ
НЕУСПЕВАЕМОСТИ»:
1. Есть ли среди ваших учеников неуспевающие?
2. Какие трудности Вы испытываете в работе с ними?
3. В чём, по-вашему, причины неуспеваемости школьников?

РАБОЧАЯ ГРУППА « УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ»:
1.Чем, по-вашему, определяется успех урока?
2. какие условия необходимы для того, чтобы урок состоялся?
3. Какого учителя любят дети?

РАБОЧАЯ ГРУППА « КАК СОХРАНИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
МОТИВАЦИЮ И УДЕРЖАТЬ ИНТЕРЕС»:
1. Как развивать у учеников интерес к предмету?
2. какие способы повышения работоспособности на уроках вы используете?
3. какие формы организации обучения работают на развитие личности ребёнка?
4. Как индивидуализировать обучение на уроках?

РАБОЧАЯ ГРУППА « УЧИТЕЛЬ И ОЦЕНКА»:
1.Зачем оценивать школьников?
2. Что оценивать?
3. Чем вы руководствуетесь при выставлении оценок (как педагогически грамотно и объективно обеспечить процесс оценивания)?

РАБОЧАЯ ГРУППА « ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ»:
1. Кто такой учитель и что он делает на уроке?
2. Кто он такой неуспевающий ученик?
3. Что делает учитель, благодаря чему учёба не превращается для ученика в ад и приносит положительные результаты?
4. Что может (должен и чего не может (не должен) делать учитель, если он считает себя сотрудником?

РЕШЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
Продолжить работу по выявлению и ознакомлению учителей школы с типичными проблемами неуспеваемости, мерами по предупреждению отставания школьников в учении ( на заседаниях ШМО, через самообразование учителей с распространением опыта их работы в процессе творческих отчётов согласно графику).
Принять во внимание комплекс мер, направленных на профилактику типичных причин неуспеваемости, присущих определённым возрастным группам учащихся.
В начальных классах сосредоточить внимание на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;
В средних классах делать акцент на формирование у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учёбе.
В старших классах сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения, для чего классным руководителям усилить профориентационную работу с учащимися и направлять их подготовку к ГИА и ЕГЭ.
Каждому учителю взять за правило дифференцировать домашние задания, а также все виды контроля знаний; всячески поощрять желание и продвижения в выполнении продвинутых заданий.