Оценка читательской грамотности учащихся в контексте международных сравнительных исследований презентация

Содержание:
1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS
2. Компетентностная модель в исследовании PISA
3. Оценка читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях
4. Анализ банка открытых заданий исследования PISA
5. Результаты стран по итогам исследования PISA 2015

1. Международные сравнительные исследования PISA, PIRLS, TIMSS

Краткая информация об исследованиях
PISA, PIRLS и TIMSS
PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания
PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)
TIMSS - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы)
PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление динамики в результатах (PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015,2018); PIRLS: 2001, 2006, 2011; 2016
TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; 2015; 2019)
PISA&PIRLS&TIMSS: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах
оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию

2. Компетентностная модель в исследовании PISA

Основная цель исследования PISA
Оценить обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями, умениями и компетенциями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т. е. для решения широкого круга задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
.

Чему должны научиться дети
Schleicher A., Ramos G. Global competency for an inclusive world // OECD, 2016. URL: https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf (дата доступа 01.06.2016

Модель оценки функциональной грамотности
PISA-2015
Математическая
грамотность
Читательская
грамотность
Решение проблем в
сотрудничестве
Естественнонаучная
грамотность
4%
4%
4%
33%
33%
22%
Финансовая
грамотность

Модель
естественнонаучной грамотности исследования PISA-2015

Читательская грамотность (исследование PISA)
способность человека
понимать
и использовать
(письменные) тексты,
размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.

Развитие модели оценки функциональной грамотности в исследовании PISA-2018

Модель оценки функциональной грамотности
PISA-2018
Математическая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Глобальные
компетенции
Читательская
грамотность
4%
4%
4%
33%
33%
22%
Финансовая
грамотность

Структура заданий по читательской грамотности

Глобальные компетенции – способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Они включают:
- заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития
- управление поведением
- открытость к новому
- эмоциональное восприятие нового
Глобальные компетенции

Главные детерминанты качества школьного образования
Качество школьного образования в основном определяется качеством профессиональной подготовки педагогов
(по результатам PISA)
Качество образовательных достижений школьников в основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами
(по результатам ITL, PISA)

3. Оценка читательской грамотности в международных сравнительных исследованиях

Обучение чтению
Чтение для обучения
Чтение для решения собственных задач
PIRLS
PISA
готовность к переходу

При переходе из начальной школы в основную, как об этом пишет Г. А. Цукерман, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получение нового знания и новых идей с помощью информационных текстов. Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди системы «умений учиться» в рассматриваемый период обучения среди всех метапредметных результатов и было выделено осознанное чтение и работа с информацией в качестве основного объекта оценки.
Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. № 4, 2007, С. 245.
Чтение для обучения

Читательская грамотность

Опора на текст
Опора на внетекстовое знание
3.
осмыслить
и оценить
содержание
текста
форму
текста
1.
найти и
извлечь
(информацию)
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
Чтение и понимание текстов (PIRLS)
Читательская грамотность(PISA)

Парадокс компетентности
Компетентность (действенные знания, умения, способы) обнаруживает себя
за пределами учебных ситуаций,
в задачах, не похожих на те,
где эти знания, умения, способы приобретались.

Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA)

4. Анализ банка открытых заданий исследования PISA
Международный сайт исследования PISA
http:://www.oecd.org/edu/pisa
Сайт Центра оценки качества образования ИСРО РАО
http://www.centeroko.ru/public.htm#pisa_pub

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (1)
Как поступили бы вы, купив такое печенье? ____________________________
Почему бы вы так поступили?
Используйте информацию из объявления для обоснования своего ответа.
Ситуация функционирования текста: Общественная
Формат текста: Несплошной
Тип текста: Инструкция
Читательское действие: Осмысление и оценка информации текста
Комментарии эксперта. Вопрос «Как поступили бы вы, купив такое печенье?» допускает ограниченное, но весьма обширное число вариантов ответа. Отвечая на этот вопрос, читатель должен предположить, как он сам поступил бы в житейской, знакомой ситуации (съесть ли потенциально опасную пищу). Обязательная опора на личный опыт, невозможность ответить на вопрос, опираясь только на текст, – критерий для отнесения вопроса к категории «осмысление и оценка информации текста». Легкость этого вопроса объясняется тем, что ответ не предполагает никаких специальных знаний, которые нужно извлечь из текста. Уровень рефлексии, требуемый для понимания самого вопроса и соответствующих элементов текста, весьма низок. 83% российских учащихся справились с вопросом успешно. Что могло затруднить остальных 17% учеников? Среди множества возможных причин остановимся на двух, порождаемых традицией отечественного образования. Во-первых, на этот вопрос нет одного единственно верного ответа (принимается и вариант «съем», и противоположный вариант «верну в магазин»). Во-вторых, при ответе на этот вопрос нужно применить умения работы с текстом, полученные в школе, к житейской ситуации. Иными словами, данное задание иллюстрирует основной подход тестов компетентности к оценке образовательных результатов: ценно то знание и умение, которое применяется в новой ситуации. В данном случае новым мог оказаться сам переход от текста к жизни. Вспомним Буратино. Не всем удается «яблоки из учебника» делить по тем же правилам, что «яблоки из жизни».

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (2)

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (3)

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (4)

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (5)

Примеры заданий для оценки читательской грамотности (6)

Факторы, определяющие трудность заданий (1)
Поиск и извлечение информации из текста
число единиц информации, которые читателю надо найти,
количество «зияний» в тексте, которые читателю надо мысленно восстановить,
объем и однозначность единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор,
объем и сложность текста.

Факторы, определяющие трудность заданий (2)
Интеграция и интерпретация информации из текста
число единиц информации, которые читателю надо связать в единую картину,
тип связи между единицами информации, который требуется установить (например, найти сходство, как правило, легче, чем найти различие),
наличие конкурирующих единиц информации, между которыми читателю предстоит сделать выбор,
характер текста: чем он длиннее, чем более абстрактен, чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину.

Факторы, определяющие трудность заданий (3)
Рефлексия (осмысление) и оценка
требуемый тип осмысления (например, сравнить два факта легче, чем построить предположение на основе этих фактов),
тип внетекстового знания, которое необходимо читателю для понимания текста (например, труднее ответить на вопрос, который требует не общежитейского, а специализированного знания),
размер и степень абстрактности текста.

5. Результаты стран по итогам исследования PISA 2015

Австралия
Австрия
Албания
Алжир
Аргентина
Бельгия
Болгария
Бразилия
Великобритания
Венгрия
Вьетнам
Германия
Гонконг
Греция
Грузия
Дания
Доминиканская Республика
Израиль
Индонезия
Иордания
Ирландия
Исландия
Испания
Италия
Казахстан
Канада
Катар
Китай
Колумбия
Коста-Рика
Латвия
Ливан
Литва
Люксембург
Макао (Китай)
Македония
Малайзия
Мальта
Мексика
Молдова
Нидерланды
Новая Зеландия
Норвегия
ОАЭ
Перу
Польша
Португалия
Республика Корея
Республика Косово
Российская Федерация
Румыния
Сербия
Сингапур
Словацкая Республика
Словения
США
Таиланд
Тайвань
Тринидад и Тобаго
Тунис
Турция
Уругвай
Страны-участницы PISA-2015
Финляндия
Франция
Хорватия
Черногория
Чешская Республика
Чили
Швейцария
Швеция
Эстония
Япония
Всего 72 страны

Результаты 15-летних учащихся
по естественнонаучной грамотности
Лидирующие страны и территории: Сингапур, Япония, Эстония, Тайвань, Финляндия
27 стран,
средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
35 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
7 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Швеция, Чешская Республика, Испания, Латвия, Люксембург, Италия, Буэнос-Айрес (Аргентина))

Результаты 15-летних учащихся
по математической грамотности
Лидирующие страны и территории: Сингапур, Гонконг (Китай), Макао (Китай), Тайвань, Япония
19 стран,
средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
39 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
11 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Австрия, Новая Зеландия, Вьетнам, Швеция, Австралия, Франция, Великобритания, Чехия, Португалия, Италия, Исландия)

Результаты 15-летних учащихся
по читательской грамотности
Лидирующие страны и территории: Сингапур, Гонконг (Китай), Канада, Финляндия, Ирландия
16 стран,
средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России
38 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России
15 стран, средний балл которых не отличается от балла России
(Швеция, Дания, Франция, Бельгия, Португалия, Великобритания, Тайвань, США, Испания, Китай, Швейцария, Латвия, Чехия, Хорватия, Вьетнам)

Результаты 15-летних российских
учащихся в исследовании PISA

Результаты российских 15-летних
учащихся по функциональной грамотности

Программа ИСРО РАО «Программа совершенствования читательской грамотности российских школьников»
Все регионы страны:
1. Ознакомление с подходами к формированию читательской грамотности
2. Проведение меж-региональных семинаров
3. Оценка сформированности читательской грамотности
4. Методическая поддержка и консультирование с целью повышения читательской грамотности
5. Распространение открытого банка заданий международных исследований PIRLS и PISA.
6. Создание интерактивной платформы для использования банка заданий для оценки читательской грамотности
Вебинары:
1. Формируем базовые навыки: читательская грамотность
к.п.н. Ковалёва Г. С.,
02.11.2015 (1787 подключений)
https://my.webinar.ru/record/571095
2. Компетентностный подход к диагностике читательской грамотности (на материале тестов PIRLS и PISA)
д.п.н. Цукерман Г.А.
22.12.2015
3. Сильные и слабые стороны читательской грамотности младших школьников (по результатам международного исследования PIRLS)
к.п.н. Кузнецова М.И.
24.12.2015
Измерительные материалы на основе международного инструментария PIRLS и PISA
ФГОС: оценка метапредметных результатов (читательской грамотности)
4-9 классы
«Тяни-толкай» - измеритель динамики читательской грамотности
PISA
+ вопросы
PIRLS-подобные
PIRLS
+ вопросы
PISA-подобные
Читательская грамотность
- способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Для дополнительной информации
Международный координационный центр исследования TIMSS – http://timss2015.org/
тел.: [phone] – Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin – международные координаторы (электронная почта – [e-mail])
Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) – www.oecd.org/edu/pisa
Центр оценки качества образования ИСРО РАО – http://centeroko.ru
тел.: [phone] – Ковалева Галина Сергеевна – национальный координатор России (электронная почта – [e-mail])