Слайд 2
![Обследование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-1.jpg)
Слайд 3
![Беседа уровень осознанности ситуации беседы; ориентация в окружающем; состояние способности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-2.jpg)
Беседа
уровень осознанности ситуации беседы;
ориентация в окружающем;
состояние способности
вербального выражения мысли;
наличие или отсутствие речевого эмбола, жестких речевых автоматизмов («ах ты, черт!, как же так?, не могу вот…» и т.п.),
диссоциации между способностью к непроизвольным высказываниям и неспособностью к произвольным;
объем паралингвистических средств общения (жест, мимика, интонация);
критичность к своему состоянию.
Слайд 4
![Состояние движений и действий кинестетический кистевой и пальцевый праксис (воспроизведение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-3.jpg)
Состояние движений и действий
кинестетический кистевой и пальцевый праксис (воспроизведение отдельных кистевых
и пальцевых поз);
кинетический (динамический) праксис (воспроизведение серии кистевых, пальцевых поз, симметричное и асимметричное постукивание);
конструктивный праксис (конструирование из деталей);
Слайд 5
![Состояние гнозиса Изучение предметного гнозиса, лицевого, оптико-пространственного, цветового, пальцевого исследование](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-4.jpg)
Состояние гнозиса
Изучение предметного гнозиса, лицевого, оптико-пространственного, цветового, пальцевого
исследование стереогноза: определение
места прикосновения на теле (с закрытыми глазами); узнавание предмета на ощупь («Волшебный мешочек»).
определение состояния акустического гнозиса (узнавание неречевых шумов, знакомых мелодий).
Слайд 6
![Состояние речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-5.jpg)
Слайд 7
![Обследование импрессивной речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-6.jpg)
Обследование импрессивной речи
Слайд 8
![Исследование экспрессивной речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-7.jpg)
Исследование экспрессивной речи
Слайд 9
![Состояние интеллекта (мышление) категориального мышления (классификация, исключение лишнего, извлечение аналогий,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-8.jpg)
Состояние интеллекта (мышление)
категориального мышления (классификация, исключение лишнего, извлечение аналогий, объединение предметов
по сходству);
аналитико-синтетического мышления (причинно-следственные отношения, арифметический счет, арифметические задачи);
понятийного мышления (антонимы, синонимы, метафоры).
Слайд 10
![Состояние интеллекта (память) модально-специфическая оперативная память (слухоречевая, зрительная); долговременная (память](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-9.jpg)
Состояние интеллекта (память)
модально-специфическая оперативная память (слухоречевая, зрительная);
долговременная (память на события
в своей биографии в преморбидном периоде жизни, на общеизвестные исторические события и даты).
Слайд 11
![Коррекционно-педагогическая работа при афазии Метод восстановительного обучения нарушенное звено в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-10.jpg)
Коррекционно-педагогическая работа при афазии
Метод восстановительного обучения
нарушенное звено в психологической структуре
функции замещается другим;
создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде участие в ныне нарушенной функции.
Слайд 12
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-11.jpg)
Слайд 13
![Психофизиологические принципы принцип квалификации дефекта, использование сохранных анализаторных систем в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-12.jpg)
Психофизиологические принципы
принцип квалификации дефекта,
использование сохранных анализаторных систем в качестве опоры
при обучении;
создание новых функциональных систем на основе афферентаций (звеньев), не принимавших ранее прямого участия в отправлении пострадавшей функции;
опора на разные уровни организации психических функций, в том числе и речи;
опора при обучении на всю психическую сферу человека в целом и на отдельные сохранные психические процессы.
Слайд 14
![Психологические принципы принцип учета личности; принцип опоры на сохранные формы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-13.jpg)
Психологические принципы
принцип учета личности;
принцип опоры на сохранные формы деятельности;
принцип организации
деятельности;
принцип программированного обучения;
принцип системного воздействия на дефект (не только на речь, но и на другие психические функции);
принцип учета социальной природы человека
Слайд 15
![Психолого-педагогические принципы принцип «от простого – к сложному»; принцип учета](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-14.jpg)
Психолого-педагогические принципы
принцип «от простого – к сложному»;
принцип учета объема и
степени разнообразия материала;
принцип сложности вербального материала;
принцип учета эмоциональной стороны материала.
Слайд 16
![Задачи восстановительного обучения восстановление речи как психической функции, а не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-15.jpg)
Задачи восстановительного обучения
восстановление речи как психической функции, а не приспособление лица
с афазией к своему дефекту;
восстановление деятельности речевого общения, а не изолированных частных сенсомоторных операций речи;
восстановление, прежде всего, коммуникативной функции речи;
возвращение лица с афазией в нормальную речевую среду, а не в упрошенную, то есть – возвращение к профессиональной деятельности.
Слайд 17
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-16.jpg)
Слайд 18
![Схема восстановления диалогической речи отраженная речь подсказки одного, двух слогов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-17.jpg)
Схема восстановления диалогической речи
отраженная речь
подсказки одного, двух слогов каждого слова ответа
спонтанный
ответ с выбором из двух, трех, четырех и т.д. слов, использованных логопедом при постановке вопроса
спонтанный ответ на поставленный вопрос без учета количества слов, использованных в вопросе
задавание вопросов самим лицом с афазией.
Слайд 19
![Затормаживание персевераций (эмбола) соблюдение между речевыми раздражителями оптимальных интервалов, позволяющих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-18.jpg)
Затормаживание персевераций (эмбола)
соблюдение между речевыми раздражителями оптимальных интервалов, позволяющих «угаснуть» после
выполнения каждого задания возникшему возбуждению;
подача материала на малой силе голоса, так как в нетяжелых случаях персеверации почти не возникают при малой силе звукового раздражителя, а в случаях возникновения быстрее угасают;
пауза в занятиях при первом же намеке на возникновение персеверации;
обход звукосочетаний, способствующих возникновению эмбола
временное ограничение разговоров с окружающими, за исключением логопеда
Слайд 20
![Восстановительное обучение при акустико-гностической (сенсорной) афазии Основная задача - преодоление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-19.jpg)
Восстановительное обучение при акустико-гностической (сенсорной) афазии
Основная задача - преодоление дефектов дифференцированного
восприятия звуков, восстановление фонематческого слуха.
Л.С. Цветкова определила 5 стадий восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.
Слайд 21
![На первой стадии устанавливают контакт с лицом с афазией, затормаживают](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-20.jpg)
На первой стадии
устанавливают контакт с лицом с афазией,
затормаживают логорею,
переводят
попытки вербального способа коммуникации на невербальную деятельность,
переключают внимание обучающегося с речи на невербальные действия.
Слайд 22
![На второй стадии переходят к обучению слушанию и слышанию обращенной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-21.jpg)
На второй стадии
переходят к обучению слушанию и слышанию обращенной речи
На третьей
стадии
происходит выделение отдельных слов из собственной речи
Слайд 23
![На четвёртой стадии восстановление дифференцированного восприятия звуков речи, то есть](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-22.jpg)
На четвёртой стадии
восстановление дифференцированного восприятия звуков речи, то есть работа по
восстановлению фонематического слуха
На пятой стадии
переходят к осознанному и дифференцированному выделению слова из фразы, фразы из текста
Слайд 24
![При акустико-мнестической форме афазии Задачи обучения восстановление (расширение) объема акустического](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-23.jpg)
При акустико-мнестической форме афазии
Задачи обучения
восстановление (расширение) объема акустического восприятия,
преодоление дефектов
слухо-речевой памяти
восстановление устойчивых зрительных образов-представлений предметов
Слайд 25
![Стадии восстановительного обучения:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-24.jpg)
Стадии восстановительного обучения:
Слайд 26
![Восстановление зрительно-предметных образов восстановление зрительно-предметных образов с помощью рисования предметов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-25.jpg)
Восстановление зрительно-предметных образов
восстановление зрительно-предметных образов с помощью рисования предметов (первый метод).
классификация
предметов сначала по зрительному образцу, а затем по слову.
восстановление процесса опознания и называния предметов: конструирование предметов из отдельных частей;
сравнение и нахождение общего и отличного;
нахождение ошибок в изображении и др. приемы.
Слайд 27
![Восстановление повторной речи Само по себе повторение не является коммуникацией,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-26.jpg)
Восстановление повторной речи
Само по себе повторение не является коммуникацией, но
входит в этот процесс как один из элементов структуры понимания обращенной речи. Основной метод этой стадии – метод разбивки слов (предложений) на доступные для восприятия части.
Слайд 28
![Восстановление понимания речи Применяется метод реконструкции текста из разрозненных смысловых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-27.jpg)
Восстановление понимания речи
Применяется метод реконструкции текста из разрозненных смысловых
частей.
На этой стадии с целью преодоления парафазий используются классификация слов по заданному признаку и постепенное обобщение слов.
Слайд 29
![Восстановительное обучение при семантической афазии. Первая стадия. узнавание нарисованных геометрических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-28.jpg)
Восстановительное обучение при семантической афазии. Первая стадия.
узнавание нарисованных геометрических фигур путем
сличения двух заданных образцов
воспроизведение заданных фигур по образцу: сначала – срисовывание, затем – активное конструирование из палочек, кубиков.
к образцу присоединяют речевую инструкцию: «положить квадрат под треугольник, круг, направо, наверх» и т.п.
отрабатывают понятия: «меньше – больше», «темнее – светлее» и т.п.
переходят к восстановлению осознания схемы своего тела, его положения в пространстве.
Слайд 30
![Восстановительное обучение при семантической афазии. Вторая стадия. Основная задача -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-29.jpg)
Восстановительное обучение при семантической афазии. Вторая стадия.
Основная задача - восстановление процесса
понимания речи, ее логико-грамматических структур.
Основное внимание уделяется восстановлению понимания предложных и флективных конструкций.
Восстановление понимания предлогов начинается с восстановления анализа пространственных отношений предметов.
В целом обучение идет от восстановления пространственных взаимоотношений предметов с постепенным переводом действия на речевой уровень.
Слайд 31
![Восстановительное обучение при моторной афферентной афазии Центральная задача - восстановление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-30.jpg)
Восстановительное обучение при моторной афферентной афазии
Центральная задача - восстановление артикуляторной деятельности,
Конечная цель – восстановление устной экспрессивной речи
Основным методом является метод смысло-слуховой стимуляции слова. (предусматривает произношение не звука, а целого слова)
Л.С. Цветкова определила 4 стадии работы.
Слайд 32
![Задачи на 1 стадии: растормаживание непроизвольно протекающих речевых процессов (счет,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-31.jpg)
Задачи на 1 стадии:
растормаживание непроизвольно протекающих речевых процессов (счет, дни недели,
пение и т.д.).
Важно использовать остатки эмоциональной речи, воспроизведение имен близких, чтение стихов.
Слайд 33
![Задачи на 2 стадии: Основная задача – восстановление произнесения слов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-32.jpg)
Задачи на 2 стадии:
Основная задача – восстановление произнесения слов путем перестройки
нарушенной речевой функции, то есть оживление и обогащение смысловых связей.
Работа начинается с попыток восстановить произнесение слова целиком, без четкой артикуляции составляющих его звуков.
Основной путь – переключение внимания с артикуляторной стороны речи на общую смысловую и звуковую структуру слова.
Слайд 34
![Задачи на 3 стадии: основная задача – звуко-артикуляторный анализ составных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-33.jpg)
Задачи на 3 стадии:
основная задача – звуко-артикуляторный анализ составных элементов слова.
Основной метод – ритмическое выделение элементов слова с помощью отстукивания его слоговой структуры с упражнениями в напевном проговаривании.
На этой стадии проводят работу над письмом и чтением.
Слайд 35
![Задачи на 4 стадии: Основная задача - перевод лица с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-34.jpg)
Задачи на 4 стадии:
Основная задача - перевод лица с афазией от
умения вычленять звукобуквенные элементы слова к умению их артикулировать, то есть восстановление собственно кинестетических схем артикуляции.
Основной метод – имитация поз артикуляционного аппарата логопеда с контролем перед зеркалом.
Следующий используемый метод – метод выделения звука из слова, имеющегося в активном словаре.
Связная фразовая речь восстанавливается быстро, сразу после восстановления системы артикуляций, не требует специального обучения.
Слайд 36
![Восстановление речи при моторной эфферентной афазии Основная задача - преодоление](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-35.jpg)
Восстановление речи при моторной эфферентной афазии
Основная задача - преодоление патологической инертности
и восстановление динамической схемы произносимого слова.
Цель обучения – восстановление устной речи, письма, чтения.
Реализация данной цели возможна при решении следующих задач: 1) общее растормаживание речи; 2) преодоление персевераций, эхолалий; 3) восстановление общей психической и вербальной активности.
Реализация осуществляется в 2 стадии.
Слайд 37
![1 стадия: Задача первой стадии – восстановление способности активного выделения,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-36.jpg)
1 стадия:
Задача первой стадии – восстановление способности активного выделения, сопряженно-отраженного повторения
слов и произнесения слова или ряда слов из упроченных автоматизированных речевых рядов.
Цель – снятие персевераций, эхолалий, растормаживание речи.
Главное в том, чтобы перевести речь на произвольный уровень, то есть восстановить осознание своей речи и произвольное говорение
В последующем необходимо переключить сознание с произносительной стороны речи на ее смысловую сторону.
Слайд 38
![2 стадия: Основная задача – актуализация глагольных форм речи. Это](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-37.jpg)
2 стадия:
Основная задача – актуализация глагольных форм речи.
Это необходимо
и для преодоления экспрессивного аграмматизма – телеграфного стиля, и для преодоления дефекта предикативности речи.
Следует отвлекать внимание лица с афазией от артикуляции и фиксировать на смысловой организации слова, ритмико-интонационной структуре.
Слайд 39
![Восстановительное обучение при динамической афазии Восстановительное обучение реализуется в 5 стадий](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-38.jpg)
Восстановительное обучение при динамической афазии
Восстановительное обучение реализуется
в 5 стадий
Слайд 40
![Первая стадия Задача – актуализация глаголов с целью растормаживания произнесения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-39.jpg)
Первая стадия
Задача – актуализация глаголов с целью растормаживания произнесения стереотипных фраз.
Используются невербальные, вербально-невербальные и вербальные методы. К невербальным относятся настольные игры, ходьба под музыку, пантомима, метод рисунка и др. Вербально-невербальные: оречевление жестов, мелодекламация. Вербальные: вербальные ассоциации, интонация при диалоге (вопросительная, восклицательная, повествовательная).
Слайд 41
![Вторая стадия Основная задача– восстановление функциональных связей слов на фразах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-40.jpg)
Вторая стадия
Основная задача– восстановление функциональных связей слов на фразах усложненной конструкции
(субъект – предикат – объект).
Основной метод – метод многозначности слова, который способствует восстановлению многозначности предикативных связей слова.
Слайд 42
![Третья стадия Задача – восстановление более широких связей слов путем](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-41.jpg)
Третья стадия
Задача – восстановление более широких связей слов путем введения
их в другие смысловые значения.
Основной метод – обогащение «сетки значений» слов и обогащение предметно-функциональных связей отработанных ранее слов.
Слайд 43
![Четвёртая стадия Задача– восстановление собственной связной речи. Метод дополнения заданной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-42.jpg)
Четвёртая стадия
Задача– восстановление собственной связной речи.
Метод дополнения заданной фразы до
целого.
Вначале предлагаются фразы, не имеющие альтернатив, затем – конец которых может быть неоднозначным. Это способствует восстановлению умения активного построения фразы.
Слайд 44
![Пятая стадия Основная задача - восстановление схемы целого рассказа. Основной метод – составление плана высказывания.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-43.jpg)
Пятая стадия
Основная задача - восстановление схемы целого рассказа.
Основной метод –
составление плана высказывания.
Слайд 45
![Психотерапевтическое воздействие при афазии Наличие благоприятного психологического климата. Индивидуальная и групповая, семейная психотерапия. Трудотерапия.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-44.jpg)
Психотерапевтическое воздействие при афазии
Наличие благоприятного психологического климата.
Индивидуальная и групповая, семейная психотерапия.
Трудотерапия.
Слайд 46
![Групповая психотерапия возможность создания речевой среды, стимулирующей к общению через](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-45.jpg)
Групповая психотерапия
возможность создания речевой среды, стимулирующей к общению
через организацию общения в
коллективе способствуют и коррекции изменений личности
выработке объективной самооценки
Слайд 47
![Аутогенная тренировка основано на принципах последовательности и поэтапности, курс длится](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-46.jpg)
Аутогенная тренировка
основано на принципах последовательности и поэтапности,
курс длится 4–6 недель,
оптимальное
число участников составляет 5–6 человек,
Ведение слушателями дневников,
устные самоотчеты проходящих восстановительное обучение.
Слайд 48
![Нарушение неречевых психических процессов. Аспонтанность выражается в невозможности самостоятельно включиться](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-47.jpg)
Нарушение неречевых психических процессов.
Аспонтанность выражается в невозможности самостоятельно включиться в какую-либо
деятельность. Может проявляться в быстром выключении из выполнения задания.
Инактивность заключается в увеличении времени протекания деятельности в рамках той или иной функции.
Инертность характеризуется трудностями переключения в процессе выполнения различных операций или переключения с одного вида деятельности на другой. В тяжелых случаях полностью отсутствует возможность переключения с одного действия на другое.
Слайд 49
![Для афазии характерны аспонтанность инертность инактивность слуховые агнозии зрительные агнозии тактильные агнозии апраксии Устранение неречевых расстройств](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-48.jpg)
Для афазии характерны
аспонтанность
инертность
инактивность
слуховые агнозии
зрительные агнозии
тактильные агнозии
апраксии
Устранение неречевых расстройств
Слайд 50
![Виды агнозий предметная буквенная и цифровая агнозия на цвета оптико-пространственная (апрактогнозия) агнозия на лица](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-49.jpg)
Виды агнозий
предметная
буквенная и цифровая
агнозия на цвета
оптико-пространственная (апрактогнозия)
агнозия на лица
Слайд 51
![Преодоление предметной агнозии Основная задача– восстановление обобщенного образа предмета. Используют:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-50.jpg)
Преодоление предметной агнозии
Основная задача– восстановление обобщенного образа предмета. Используют:
анализ зрительного образа
реальных предметов и их зарисованных изображений;
сравнительный анализ зрительного образа предметов одного класса с выделением дифференциальных признаков (чашка – стакан и т.п.);
идентификацию зрительных изображений разнообразных по способу изображения (например: выбрать из набора картинок изображения людей, домов, кошек, деревьев, транспорта и т.п.);
срисовывание предметных изображений, а также рисование их по памяти с предварительным анализом характерных признаков;
конструирование заданных предметов со сходными дискретными признаками из отдельных деталей.
Слайд 52
![При апрактогнозии основными направлениями в коррекционной работе являются: восстановление схематических](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-51.jpg)
При апрактогнозии основными направлениями в коррекционной работе являются:
восстановление схематических представлений о
пространственных соотношениях объектов действительности (поворот фигуры в пространстве);
работа с географической картой (нахождение сторон и частей света, конкретных объектов);
работа с часами (установка стрелок соответственно заданному времени, списывание цифр по расставленным стрелкам).
Слайд 53
![Восстановление праксических и гностических функций включает и такие виды работы:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-52.jpg)
Восстановление праксических и гностических функций включает и такие виды работы:
выработка ориентировки
в пространстве;
восстановление способности к симультанному восприятию предметов (привлечение ощупывания);
преодоление апраксии одевания (выполнение различных операций одевания с предварительным анализом и вербализацией действий)
Слайд 54
![Коррекционно-педагогическая работа при агнозии на цвета. направлена на выработку обобщенного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/144694/slide-53.jpg)
Коррекционно-педагогическая работа при агнозии на цвета.
направлена на выработку обобщенного категориального
отношения к цвету.
«смысловое обыгрывание» понятия того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипного связанного с ним образа (красный – помидор, рябина; зеленый – трава, виноград и т.д.);
предъявление контурных изображений «обыгранных» в предыдущем задании предметов для раскрашивания их по образцам (перенесение цвета с одного рисунка на другой);
классификация цветов и их оттенков и т.д.