Слайд 2
![Дидактическая концепция Дидактическая концепция это внутренняя целостность структур, образованных единством](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-1.jpg)
Дидактическая концепция
Дидактическая концепция это внутренняя целостность структур, образованных единством целей, организационных
принципов, содержания, форм и методов обучения.
Слайд 3
![Дидактическая концепция В основе определенной дидактической концепции лежит понимание сущности](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-2.jpg)
Дидактическая концепция
В основе определенной дидактической концепции лежит понимание сущности процесса
обучения. Для оценки дидактической концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией.
Слайд 4
![Дидактическая концепция В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-3.jpg)
Дидактическая концепция
В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и
степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения.
Слайд 5
![Виды концепций В дидактике можно выделить три сложившихся концепции: 1)традиционную, 2)педоцентрическую 3)современную.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-4.jpg)
Виды концепций
В дидактике можно выделить три сложившихся концепции:
1)традиционную,
2)педоцентрическую
3)современную.
Слайд 6
![Традиционная концепция(система) Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-5.jpg)
Традиционная концепция(система)
Доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические
концепции таких педагогов, как Я. Каменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Структура обучения традиционно состоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение.
Слайд 7
![Традиционная концепция(система) К началу XX века эта система подверглась критике](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-6.jpg)
Традиционная концепция(система)
К началу XX века эта система подверглась критике за
авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.
Слайд 8
![Педоцентрическая концепция(система) Главная роль отводится учению - деятельности ребенка. В](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-7.jpg)
Педоцентрическая
концепция(система)
Главная роль отводится учению - деятельности ребенка. В основе
этого подхода лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая.
Слайд 9
![Педоцентрическая концепция(система) Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-8.jpg)
Педоцентрическая
концепция(система)
Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить
процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни».
Слайд 10
![Современная концепция (система) Современная дидактическая система исходит из того, что](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-9.jpg)
Современная концепция (система)
Современная дидактическая система исходит из того, что обе
стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Слайд 11
![Современная концепция (система) В качестве приоритетов в современной школе выступают](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-10.jpg)
Современная концепция (система)
В качестве приоритетов в современной школе выступают не
программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, в ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное, физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом и заключается суть личностно-ориентированного обучения.
Слайд 12
![Особенности современной дидактической концепции Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-11.jpg)
Особенности современной дидактической концепции
Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:
в ее основе
лежит системный подход к пониманию процесса обучения;
ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.
Слайд 13
![Современные дидактические принципы высшей школы Развивающее и воспитывающее обучение Научность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-12.jpg)
Современные дидактические принципы высшей школы
Развивающее и воспитывающее обучение
Научность и доступность.
Сознательность и
творческая активность студентов.
Наглядность и развитие теоретического мышления.
Системность и систематичность обучения.
Переход от обучения к самообразованию.
Слайд 14
![Современные дидактические принципы высшей школы Связь обучения с практикой профессиональной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-13.jpg)
Современные дидактические принципы высшей школы
Связь обучения с практикой профессиональной деятельности.
Коллективный характер
обучения.
Гуманизация и гуманитаризация обучения.
Компьютеризация обучения.
Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
Инновативность обучения.
Слайд 15
![Современные закономерности обучения: Дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-14.jpg)
Современные закономерности обучения:
Дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и
находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;
Психологические – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему
Слайд 16
![Современные закономерности обучения Гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-15.jpg)
Современные закономерности обучения
Гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому
применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
Слайд 17
![Современные закономерности обучения Кибернетические – эффективность обратно пропорциональна частоте; качество](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-16.jpg)
Современные закономерности обучения
Кибернетические – эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит
от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
Слайд 18
![Современные закономерности обучения Социологические – развитие индивида обусловлено развитием других](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-17.jpg)
Современные закономерности обучения
Социологические – развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с
которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;
Слайд 19
![Современные закономерности обучения Организационные – эффективность зависит от организации учебного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/210362/slide-18.jpg)
Современные закономерности обучения
Организационные – эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности
учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.