Формативное оценивание видов речевой деятельности. Аудирование. Говорение презентация

Цель семинара:
• Расширить возможности использования критериев оценивания в учебном процессе и планировании серии уроков с целью развития навыков говорения и аудирования.

Задачи семинара:
1. разобрать детально особенности составления формативных заданий с целью наиболее объективного оценивания навыков аудирования и говорения;
2. проследить влияние формативного оценивания на обучение учащихся;

Ожидаемые результаты:
- учителя выводят итоговый балл критерия;
- узнают об использовании различных типов заданий для разных этапов урока с целью развития навыков говорения и аудирования;
- ознакомятся со способами оценивания результатов обучения;

Оценивание является непрерывным,
планируемым процессом
выявления,
сбора
интерпретации информации о деятельности учащихся.
Что является оцениванием?

Оценивание в общем
Происходит от латинского глагола «assidere", что означает "сидеть рядом с…".
При оценке «оцениватель» должен сидеть рядом с «оцениваемым» или наблюдать за ним с близкого расстояния. Это еще раз подчеркивает тесный контакт учителя с учеником при оценивании.
Формирующая оценка, с другой стороны, является эквивалентом кормления и полива растений, соответствующие их потребностям - непосредственно влияющих на их рост.

Интегрированная модель критериального оценивания

Формативное оценивание
Формативное оценивание осуществляется на протяжении всего учебного процесса и используется для:

Существуют 4 критерия для языковых дисциплин

Выбирать задания, положительно влияющие на обучение и изучение
Всегда оставлять время для «разогрева» - «WARM-UP»
Помнить про профессиональную перегрузку учащихся
Подготовить достаточное количество материала для объективного оценивания
Выбрать диапазон соответствующих методов
Гарантировать действительную и надежную шкалу баллов, выбирая более подходящую
Никогда не выставлять баллы (оценки) перед учениками или предупредить об этом заранее
Выполнить оценивание говорения в подходящем месте проведения
Стараться индивидуализировать задания
Практиковать учителей в адекватном оценивании
10 составляющих успешного формативного оценивания говорения

Достижения учащихся, как известно,
улучшаются, когда навыки изучения языка
развиваются осознанно, и когда учащиеся
измеряют прогресс в применении этих навыков.
Как достичь цели?

сначала учащиеся восстанавливают в памяти слова, выражения и словосочетания, связанные с темой «Healthy habits»
проговаривают слова, выражения и словосочетания по теме
анализируют и приводят примеры слов, выражений и словосочетаний
проводят связь между предыдущими и новыми знаниями, делают выводы и подводят итоги
Этапы говорения по теме «Healthy habits»

LESSON 2: 7.3C Healthy Habits

Короткий рассказ о себе, своих полезных и вредных привычках
(ученик говорит, используя имеющийся словарный запас)
Warm - up

Речь «для разогрева» или Warm – up идеально подходит для говорения на знакомые ученику темы – например, о себе. Это замечательное начало обучения искусству устной презентации. Речь занимает от 4 – 6 минут, в течение которых ученики ведут беседу между собой в группах.
В это время учитель проводит мониторинг работы, при необходимости вступает в беседу.
Преимущество данного вида деятельности в том, что он подготавливает ученика к дальнейшей работе, одновременно давая расслабиться и почувствовать себя достаточно комфортно.
Warm - up

Видео фрагмент урока по развитию навыка говорения.

Рефлексия (самооценка совместной работы группы или пары)

Рефлексия (“Felt-Tip-Pens”)

Таблица наблюдения прогресса учащихся

Лист самооценки при подготовке к монологу

Оценивание при работе в парах, группах
- Стикеры (мотивирующие наклейки)

Аудирование

В качестве основных умений аудирования Н.В.Елухина выделяет следующие шесть умений:
- отделять главное от второстепенного;
- определять тему сообщения;
- членить текст на смысловые куски;
- устанавливать логические связи;
- выделять главную мысль;
- воспринимать сообщения в определенном темпе определенной длительности, до конца без пропусков.
Основные умения аудирования

Трудности понимания иноязычной речи на слух и пути их преодоления
1.Трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика).
2.Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (особенности дикции, тембра, паузации, нарушения артикуляции (картавость, шепелявость, заикание, возрастные особенности, различные акценты и диалекты).
3.Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур).

Использовать при предъявлении текста мимику, жесты, движения губ, контакт глаз, а также сохранение среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе будут паузы между фразами, грамотное использование аудио-материала на уроке.
Пути преодоления трудностей первой группы:

Очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке, аудировать людей разного возраста.
Пути преодоления трудностей второй группы:

- знание речевых моделей, фразеологизмов и клише, при этом, количество незнакомых слов может составлять 3% от всех слов текста;
- незнакомые слова не должны быть ключевыми словами;
- формирование умения догадываться о значении новых слов
- умение понимать смысл фразы и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов.
Пути преодоления трудностей третьей группы:

Система упражнений по формированию навыков аудирования должна включать:
2) взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;
1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;
3) постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера
2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.
Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях можно выделить две группы:

Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом.
Существует ряд требований к текстам для аудирования:
воспитательная ценность
интересный сюжет информативность
значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах
аутентичность текста.

Мотивация
Мобилизация
Формулировка заданий
Разъяснение путей выполнения
Ориентирование в трудностях
Указание формы проверки понимания

Похвала – как инструмент оценивания.
Одобрение деятельности и достижений
Словесное поощрение
На каждом этапе преодоления трудностей в меру хвалите и подбадривайте учащихся!

Использование «Tokens» или раздаточных шаблонов как для оценивания, так и для мотивации учащихся.

2. While – listening (во время прослушивания)

Аудио материал для прослушивания

3) После прослушивания (Post-listening)
Учитель может предложить выполнить
– задания на творческую переработку воспринятой информации;
– задания на использование прослушанного материала в говорении и других видах деятельности.

Лист наблюдения

Использованные материалы:
“Assessing Speaking” Sari Luoma/J. Charles Alderson
“Assessing Listening” Gary Buck
Diana Goodey and Noel Goodey, Messages 2, Cambridge University Press, 2009.
“Assessing English Language Learners”, Christine Coombe
“Методические рекомендации ИМКО”, NIS
“Правила проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся”АОО NIS
http://festival.1september.ru/articles/630419/