Слайд 2
![Основная задача Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-1.jpg)
Основная задача
Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими
в речи словесного и практического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии
Слайд 3
![Важно! На начальном этапе работы широко использовать стационарную звукоусиливающую аппаратуру](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-2.jpg)
Важно!
На начальном этапе работы широко использовать стационарную звукоусиливающую аппаратуру как на
индивидуальных занятиях, так и на всех предметах на внеурочных занятиях.
Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии , правильным членением фраз на смысловые синтагмы
Слайд 4
![Разделы программы: Речевое дыхание Голос Звуки речи и их сочетания Слово Фраза](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-3.jpg)
Разделы программы:
Речевое дыхание
Голос
Звуки речи и их сочетания
Слово
Фраза
Слайд 5
![Коррекция дефектов звуков Используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-4.jpg)
Коррекция дефектов звуков
Используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного
произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Коррекция недостатков воспроизведения звуков проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание.
Слайд 6
![МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-5.jpg)
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Слайд 7
![Принятый в советских школах метод обучения произношению является аналитико-синтетическим. Исходными](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-6.jpg)
Принятый в советских школах метод обучения произношению является аналитико-синтетическим. Исходными и
основными единицами обучения произношению служат целые слова и фразы.
Слайд 8
![Аналитико-синтетический метод, сочетающий отработку целостного действия и составляющих его операций,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-7.jpg)
Аналитико-синтетический метод, сочетающий отработку целостного действия и составляющих его операций, является
психологически наиболее оправданным для формирования самых разнообразных двигательных навыков.
Слайд 9
![Особенность принятого ныне в наших школах варианта аналитико-синтетического метода состоит](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-8.jpg)
Особенность принятого ныне в наших школах варианта аналитико-синтетического метода состоит в
его концентрическом характере, который выражается в своеобразном подходе к формированию у детей произносительной структуры слов и в связи с этим отбору речевого материала для его планомерной отработки в устной форме. В основу концентрического метода (Ф. Ф. Pay, H. Ф. Слезина) положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода времени приближенно.
Слайд 10
![Сущность излагаемого метода заключается в том, что первоначальное обучение произношению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-9.jpg)
Сущность излагаемого метода заключается в том, что первоначальное обучение произношению глухих,
поступающих в школу без речи, состоит из двух концентров, первый из которых совпадает с подготовительным классом, а второй охватывает I и II классы.
Слайд 11
![В подготовительном классе от учащихся требуется точное воспроизведение в словах](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-10.jpg)
В подготовительном классе от учащихся требуется точное воспроизведение в словах лишь
17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем. К основным звукам относятся гласные а, о, у, э, и, а также согласные га, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л (I), р. Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них.
Слайд 12
![Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-11.jpg)
Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах
соответственными основными звуками
Слайд 13
![С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-12.jpg)
С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих детей
произношению определяется как мультисенсорный, или полисенсорный.
Это выражается в самом широком использовании всех способов восприятия произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с разнообразной аппаратурой и пособиями.
Слайд 14
![К их числу относятся звукоусиливающая аппаратура, приборы и пособия, оптически](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-13.jpg)
К их числу относятся звукоусиливающая аппаратура, приборы и пособия, оптически отображающие
речевые процессы, всевозможные модели, схематические изображения, учебные кинофильмы, показывающие работу речевых органов. Сюда же относятся различные приборы для тактильно-вибрационного восприятия речи, а также приспособления для пассивного приведения речевых органов в то или иное положение или движение (шпатель, зонды).
Слайд 15
![](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-14.jpg)
Слайд 16
![Мультисенсорный подход, предполагающий многостороннюю афферентацию работы речевых органов, характерен для](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/291697/slide-15.jpg)
Мультисенсорный подход, предполагающий многостороннюю афферентацию работы речевых органов, характерен для первой
фазы формирования речевых движений. Последующая автоматизация произношения связана с постепенным сужением афферентации, приводящим к переключению глухого на кинестетический самоконтроль, а при значительных остатках слуха и систематическом использовании звукоусиливающей аппаратуры — частично также и на слуховой самоконтроль.