Содержание
- 2. Дизорфография - специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной
- 3. Организация и содержание обследование школьников с дизорфографией
- 4. Структура предварительного и основного этапов обследования школьников с дизорфографией Изучение основных нейрофизиологических, когнитивных и деятельностных компонентов,
- 5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДИЗОРФОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2014. 208 с. ISBN:
- 6. Предварительный этап обследования школьников с дизорфографией
- 7. Цель предварительного этапа обследования: отграничение дизорфографии от дисграфии и от сходных состояний
- 8. Дифференциальная диагностика дисграфий и дизорфографий
- 9. В отечественной логопедии термины «дисграфия» и «дизорфография» разграничиваются. Для дифференциальной диагностики этих нарушений необходимо учитывать критерии,
- 10. Принципы русской орфографии фонетический (фонематический), морфологический традиционный (исторический).
- 11. В основе правописания лежит звуковой (фонематический) анализ речи. Слова записываются так, как они слышатся и произносятся.
- 12. Морфологический принцип состоит в том, что морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окончание) с одинаковым значением имеют
- 13. Использование морфологического принципа предполагает умение определять значащие морфемы слова, выделять морфемы с одинаковым значением, произношение которых
- 14. Традиционный принцип предполагает такое написание слова, которое сложилось в истории развития письменности и не может быть
- 15. С учётом принципов орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа,
- 16. Отграничение дизорфографий от нормативного формирования орфографического навыка письма и от дидактогенной (ложной) дизорфографии
- 17. Понимание сущности и значимости изучения правил орфографии 1. Что такое «орфографическое правило»? 2. Нужно ли изучать
- 19. Способность воспроизводить по памяти научно-учебный текст лингвистического содержания Запиши по памяти данные орфографические правила и проиллюстрируй
- 21. Уровень овладения логико-алгоритмической стратегией мышления Цель задания заключалась в определении уровня знания способа орфографического действия при
- 22. Уровни овладения школьниками логико-алгоритмической стратегией мышления I уровень: знает основные операции, приёмы и методы, из которых
- 24. Актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма (на
- 25. Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-5 классе. Орфографические блоки БЛОК 1 (ОБ-1).
- 26. Перечень орфограмм, подлежащих изучению по программе общеобразовательной школы в 1-5 классе. Отдельные орфограммы (ОО-1). Буквы И,
- 27. Речевой материал для исследования сформированности актуального уровня развития орфографического навыка письма. Диктант слов (пример) Задание 1.
- 28. Оценка результатов исследования сформированности актуального уровня развития орфографического навыка письма Выявляется соотнесение фактически допущенных (n1) и
- 31. Изучение анамнестических данных
- 32. Основной этап обследования школьников с дизорфографией
- 33. Исследование неврологического статуса и состояния нейрофизиологических компонентов формирования орфографического навыка письма у школьников с дизорфографией
- 34. Исследование латеральной организации. Методика Л. В. Яссман, В. Н. Данюкова Переплести пальцы рук. Расположив вертикально в
- 35. Критерии комплексной оценки ведущего полушария Сверху большой палец правой руки – ведущее полушарие левое, сверху большой
- 36. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария. Выполнение задания школьником контрольной группы Левая
- 37. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария. Выполнение задания школьником контрольной группы Правая
- 38. Рисунки, иллюстрирующие результаты выполнения тестовых заданий на определение ведущего полушария. Выполнение задания школьниками контрольной группы Выполнение
- 39. Особенности латеральной организации головного мозга у школьников с дизорфографией (статья) // Потенциал личности: комплексная проблема: Матер.
- 40. Исследование когнитивных и деятельностных компонентов формирования орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией
- 41. Исследование состояния кратковременной и долговременной вербальной слуховой памяти. Заучивание 10 слов Процедура и инструкция. Инструкция состоит
- 42. Исследование состояния концентрации, распределения и переключаемости внимания. Тест Тулуз-Пьерона Инструкция. – Внимание! Слева в верхней части
- 43. Оценка результатов. Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа. На ключе маркером выделены
- 45. Исследование состояния наглядно-образного мышления. Прогрессивные матрицы Дж. Равена Материал исследования. Тестовый сборник охватывает 60 заданий, разделенных
- 47. Исследование состояния словесно-логического мышления Модификация 2-го раздела теста Р. Амтхауэра «Определение общих черт» Процедура и инструкция.
- 48. Задание. Серия I. 1. а) туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый. 2. а)
- 49. Модификация 3-го раздела теста Р. Амтхауэра «Аналогии» Процедура и инструкция. Вам предлагаются три слова. Между первым
- 50. Задание. Серия I. 1. Добро – зло = день – … . а) солнце; б) ночь;
- 51. Серия II 1. Числительное – количество = глагол – … . а) идти; б) действие; в)
- 52. Модификация 4-го раздела теста Р. Амтхауэра «Классификация» Процедура и инструкция. В каждом задании вам будет предложено
- 53. Серия I. Часы – термометр – … . 2. Голод – жажда – … . 3.
- 54. Оценка мотивации учебной деятельности. Методика Г.Н. Казанцевой Процедура и инструкция. Необходимо выполнить следующие указания: а) из
- 55. Типы мотиваций, выделяемые у школьников с дизорфографией . Тип 1. Доминирование мотивации социальной идентификации. Тип 2.
- 56. Особенности когнитивных компонентов формирования орфографиического навыка письма у школьников с дизорфографией (статья) //Воспитание детей-сирот и детей
- 57. Состояние структуры учебной деятельности на материале учебной деятельности по предмету «русский язык»
- 58. Фаза ориентировки в задании I уровень – высокий – правильно выполняет задания после предъявления инструкции; II
- 59. Фаза планирования выполнения задания I уровень – высокий – приступает к выполнению задания сразу после предъявления
- 60. Фаза реализации программы выполнения задания I уровень – высокий – задание выполняет последовательно, в равномерном темпе,
- 61. Фаза контроля правильности выполнения задания. I уровень – высокий – во время выполнения задания и при
- 62. Исследование индивидуального стиля учебной деятельности Динамические характеристики. 1. Динамичность переключения с одной формы работы на другую.
- 63. Околодеятельностные проявления. 18. Способность сохранять спокойствие перед выполнением ответственного задания. 19. Пропуск уроков по объективным причинам.
- 64. Особенности учебной деятельности школьников с дизорфографией // Логопед: Научно-методический журнал, 2012. – №2. – М.: ООО
- 65. Изучение лингвистических компонентов формирования орфографического навыка письма и актуального уровня его сформированности
- 66. Изучение языковых лингвистических способностей Исследование состояния фонематических функций Фонематическое восприятие (дифференциация фонем) Фонематический анализ, синтез и
- 67. Исследование состояния фонематических функций Фонематическое восприятие (дифференциация фонем) Материал исследования. Серии слов-квазиомонимов. Процедура и инструкция. Придумай
- 68. Исследование состояния фонематических функций Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений Задание 1. Выделение звуков из слов.
- 69. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Оценка объёма и качества номинативного словаря Материал исследования: список из
- 70. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Называние действия по предъявленному предмету Задание 1. Материал исследования. Группы
- 71. Примеры выполнения заданий на называние действия по предъявленному предмету школьниками с дизорфографией.
- 72. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Подбор слов-синонимов Материал исследования. Группы слов различных частей речи, содержащие
- 73. Примеры выполнения заданий на овладение синонимическими средствами языка школьниками с дизорфографией.
- 74. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Подбор слов-антонимов. Материал исследования. Группы слов различных частей речи, содержащие
- 75. Примеры выполнения заданий на овладение антонимическими средствами языка школьниками с дизорфографией.
- 76. Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций. Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях. Материал исследования.
- 77. Примеры выполнения заданий на оценку понимания переносного значения слов школьниками с дизорфографией.
- 78. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией. Задания на подбор определений к словам.
- 79. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией. Задания на дифференциацию существительных, прилагательных и глаголов.
- 80. Исследование состояния грамматических операций. Употребление имен существительных в единственном и множественном числе. Задание 1. Материал исследования.
- 81. Примеры выполнения заданий на употребление имен существительных в единственном и множественном числе школьниками с дизорфографией.
- 82. Исследование состояния грамматических операций. Употребление предложно-падежных конструкций с использованием предлогов за, перед, над, под, в, на
- 83. Примеры выполнения заданий на употребление предложно-падежных конструкций школьниками с дизорфографией.
- 84. Исследование состояния грамматических операций. Согласование существительных с числительными Материал исследования. Существительные и числительные один, два, пять.
- 85. Примеры выполнения заданий на согласование существительных с числительными школьниками с дизорфографией.
- 86. Исследование состояния грамматических операций. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени Материал исследования. Предложения с
- 87. Примеры выполнения заданий на дифференциацию глаголов единственного и множественного числа настоящего времени школьниками с дизорфографией.
- 88. Исследование состояния грамматических операций. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида Материал исследования. Предложения, в которых пропущены
- 89. Примеры выполнения заданий на дифференциацию глаголов совершенного и несовершенного вида школьниками с дизорфографией.
- 90. Исследование состояния грамматических операций Образование относительных прилагательных Материал исследования. Речевой материал, преобразуемый с помощью вопросов. Процедура
- 91. Примеры выполнения заданий на образование относительных прилагательных школьниками с дизорфографией.
- 92. Исследование состояния грамматических операций. Образование притяжательных прилагательных Материал исследования. Речевой материал, преобразуемый с помощью вопросов. Процедура
- 93. Примеры выполнения заданий на образование притяжательных прилагательных школьниками с дизорфографией
- 94. Исследование состояния грамматических операций. Образование существительных при помощи суффиксов Материал исследования. Существительные и прилагательные, указывающие на
- 95. Исследование состояния основных лингвистических способностей (чувства языка и лингвистического мышления) на основе анализа словообразовательной модели
- 96. Определение правила толкования значений членимых слов с опорой на представления о семантике морфем, составляющих то или
- 97. Понимание грамматического значения суффиксов на материале контекстуальных дериватов (квазислов) Материал исследования. Квазислова, образованные при помощи суффиксов,
- 98. Способность анализировать значение текста на основании внимания к словообразовательной модели. Анализ значения текста, состоящего из искусственных
- 99. Примеры выполнения заданий школьниками с дизорфографией. Задания на изучение понимания значения текста, состоящего из искусственных слов,
- 100. Установление закономерности выбора конкретного словообразовательного средства, используемого при образовании того или иного производного слова с определённым
- 101. Подбор родственных слов и морфологический анализ слов Отбор родственных слов из группы. Материал исследования. Серии, содержащие
- 102. Умение находить в словах общую морфему. Материал исследования. Пары слов, содержащие одинаковые морфемы. Процедура и инструкция.
- 103. Состояние чувства языка и лингвистического мышления у школьников с дизорфографией//Специальное образование: материалы VIII междунар. науч. конф.,
- 104. Состояние актуального уровня сформированности орфографического навыка письма
- 105. ВСТАВКА ПРОПУЩЕНЫХ БУКВ Материал исследования. Речевой материал (тот же, что и в предварительной части исследования), в
- 106. НАХОЖДЕНИЕ ОШИБОК Материал исследования. Речевой материал (тот же), в котором правильное написание в зоне действия соответствующих
- 107. ОБНАРУЖЕНИЕ «ОШИБКООПАСНЫХ МЕСТ» Материал исследования. Словесный и текстовый речевой материал, используемый в заданиях «Диктант», «Вставки пропущенных
- 108. Состояние орфографического навыка письма и пути его совершенствования у учащихся обще-образовательной школы//Научно-методический журнал «Пионер», №4, апрель,
- 109. Типология специфических симптомов дизорфографии Орфографические ошибки в окончаниях слов отсутствие подобных окончаний в системе флексий существительных:
- 110. Распределение школьников в зависимости от структуры дизорфографического нарушения (в % от количества школьников ЭГ). 21% 26%
- 112. Скачать презентацию