Педагогический опыт: понятие, критерии и условия формирования презентация

«… сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд… Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно-следственные связи между ними, предотвращает многие трудности и неудачи».
В. А. Сухомлинский

Опыт – это …
отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания ;
совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений;
любое событие, которое кто-то пережил и впечатления о котором сохранил в своей памяти;

Опыт – это …
общее количество накопленных знаний;
категория, фиксирующая целостность и универсальность человеческой деятельности как единства знания, навыка, чувства и воли;
источник достоверного знания;
воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путём.

Педагогический опыт — совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работы.
Педагогический опыт — это «такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений» (Т. А. Фаин)

Мифы о педагогическом опыте
«миф молодого педагога»;
«миф псевдоопытного педагога»;
«миф успешности»;
«миф научности».

С каким опытом
следует выходить
на квалификационный экзамен?
?

Критерии педагогического опыта
Актуальность
Значимость
Научная обоснованность
Эффективность
Новизна
Стабильность
Рациональность Воспроизводимость
Целостность
Креативность
Перспективность
Умение видеть и преодолевать проблемы и противоречия

Предмет опыта
эффективная деятельность педагога по обеспечению качества образования;
разработка алгоритма учебных действий по учебному предмету;
внеурочная деятельность учителя по учебному предмету;
организация факультативных занятий;
разработка и реализация авторских программ работы секции, кружка, клуба и т.д.;
методическое сопровождение преподавания учебного предмета на повышенном уровне;
формирование системы методических приемов, используемых в образовательном процессе;

Предмет опыта
использование эффективных средств обучения в образовательном процессе, в том числе электронных;
реализация принципов обучения;
организация исследовательской деятельности учащихся;
взаимодействие классного руководителя, семьи, социума по воспитанию учащихся;
подготовка учащихся к централизованному тестированию;
разработки эффективной системы оценки знаний учащихся.

Этапы формирования ПО
этап самоопределения;
этап освоения ПО;
проектно-технологическая стадия;
подготовительная стадия;
практическая стадия;
этап обобщения опыта.

Этапы обобщения опыта
выявление опыта;
изучение содержания, условий, процессов и результатов профессиональной деятельности учителя;
анализ и обобщение опыта;
описание опыта;
оформление опыта;
представление (защита) опыта;
распространение.

Алгоритм описания ПО
Выявить и конкретизировать проблему.
Определить тему.
Определить объект и предмет.
Определить цели и задачи.
Сформулировать гипотезу.
Выбрать методы исследования.
Спланировать исследование.
Провести эксперимент.
Обработать полученные данные и научно обосновать полученные результаты.
Оформить результаты исследования.

Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование средств, приемов, методов и т.п. в образовательной деятельности (формулировка проблемы).
1.2. Актуальность опыта
Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся в массовой образовательной практике
(показать важность).
Структура описания
педагогического опыта

1.3. Цели опыта
Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами в конкретной образовательной ситуации.
1.4. Задачи опыта
Отражение последовательности действий по достижению цели.
1.5. Длительность работы над опытом
Продолжительность работы, этапы.

2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Выделение наиболее главного, существенного в деятельности автора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности (главная мысль).
2.2.Описание сути опыта
2.2.1. Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта: что защищается и как применяется.
2.2.2. Определение целей содержания; подходы к построению, отбору, структурированию содержания и др.
2.2.3. Отражение педагогического опыта в системе.

2.2.4. Отражение последовательности действий при применении приемов, форм, средств, алгоритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагога.
2.2.5. Конкретизация материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий.
2.2.6. Основные этапы формирования данного опыта.

2.3. Результативность и эффективность опыта
2.3.1. Определение критериев для диагностирования успешности опыта.
2.3.2. Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.
2.3.3. Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта

3. Заключение
3.1. Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.
3.2. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.
3.3. Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
3.4. Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях.

Приложения
Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты занятий, мероприятий.
Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.
Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опросников и т.д.

Показатели результативности педагогического опыта
качество и уровень приобретенных учениками знаний, сформированность у них умений и навыков, базовых компетенций;
уровень умственного развития учащихся;
уровень воспитанности учащихся, личностно-ценностных ориентаций;
пути достижения высоких результатов образования (оптимальная организация процесса обучения, использование активных и интерактивных форм работы, междисциплинарность, практико-ориентированность в преподавании учебных дисциплин);
совершенствование педагогических компетенций, высокий уровень профессионально-педагогической культуры учителя;
создание благоприятной психологической атмосферы сотрудничества, сотворчества в образовательном процессе и др.
(А.А.Глинский)

Условия успешности обобщения
работа по обобщению опыта организована системно;
идея изученного опыта осмыслена и принята коллективом.