Слайд 2
![Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционные коррекционно-развивающие образовательные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-1.jpg)
Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале традиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии, направленные
на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
Слайд 3
![Разными авторами выделяется ряд весьма разнообразных технологий,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-2.jpg)
Разными авторами выделяется ряд весьма разнообразных технологий,
Слайд 4
![Логопедические технологии Технология логопедического обследования. Технология коррекции звукопроизношения .Технология развития](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-3.jpg)
Логопедические технологии
Технология логопедического обследования.
Технология коррекции звукопроизношения
.Технология развития фонематического слуха.
Технология формирования слоговой
структуры слова.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
Технология связной речи.
Технологии коррекции нарушений письма.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационные компьютерные технологии.
Слайд 5
![Технология логопедического обследования Цель логопедического обследования – определение путей и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-4.jpg)
Технология логопедического обследования
Цель логопедического обследования – определение путей и средств
коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой деятельности.
Слайд 6
![Задачи обследования: Выявление объема речевых навыков; Сопоставление его с возрастными](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-5.jpg)
Задачи обследования:
Выявление объема речевых навыков;
Сопоставление его с возрастными нормами, с
уровнем психического развития;
Определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;
Анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя; -
Определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.
Слайд 7
![Обследование проводим в несколько этапов: а) Изучение анамнестических данных ребенка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-6.jpg)
Обследование проводим в несколько этапов:
а) Изучение анамнестических данных ребенка (дает
объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии);
б) Изучение речевого и психического уровня развития ребенка;
в) Анализ полученных результатов.
Слайд 8
![Виды диагностики Входная диагностика провожу в начале учебного года с](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-7.jpg)
Виды диагностики
Входная диагностика провожу в начале учебного года с целью выявления
исходных параметров развития детей;
Промежуточная диагностика – использую в середине учебного года для отслеживания динамики развития наиболее сложных дефектов обучающихся;
Итоговая диагностика – провожу в конце учебного года с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия на детей.
Слайд 9
![Технология коррекции звукопроизношения Коррекция нарушений произношения у умственно отсталых школьников](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-8.jpg)
Технология коррекции звукопроизношения
Коррекция нарушений произношения у умственно отсталых школьников
является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей.
Слайд 10
![Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно: I. Подготовительный этап.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-9.jpg)
Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно:
I. Подготовительный этап.
Цель:
подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
1. Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука
2. Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи
Слайд 11
![II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков: 1. Постановка](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-10.jpg)
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука
2. Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи
3. Дифференциация звука.
Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Слайд 12
![III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-11.jpg)
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у
детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.
Слайд 13
![Технология развития фонематического слуха Работа по формированию фонематического слуха ведётся](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-12.jpg)
Технология развития фонематического слуха
Работа по формированию фонематического слуха ведётся в следующей
последовательности:
1 Этап.Узнавание неречевых звуков. Дети учатся на слух дифференцировать шум ветра, гудок машины, крик, звон колокольчика и т. д.
2 Этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе, тембру голоса. В ходе игр дети учатся различать друг друга по голосу, подражают низким и высоким голосам животных.
Слайд 14
![3 Этап. Умение различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-13.jpg)
3 Этап. Умение различать слова, близкие по звуковому составу. Взрослый произносит какое-нибудь
слово (например, вагон) то правильно, то неправильно («фагон, вакон»). Если произносит неправильно дети хлопают в ладоши.
4 Этап. Умение различать слоги. Например, игра «определи лишний слог» (на-на-на-па, ка-га-ка).
5 Этап. Умение различать фонемы (звуки) родного языка. Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.
6 Этап. Звуко-буквенный анализ.
Слайд 15
![Технология развития лексико-грамматической стороны речи - развитие объёма словаря -](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-14.jpg)
Технология развития лексико-грамматической стороны речи
- развитие объёма словаря
- формирование
структуры значения слова
- развитие лексической системности и семантичности полей
- развитие словоизменения
- развитие словообразования
- уточнение грамматического значения слова
Слайд 16
![Технология формирования слоговой структуры слова 5 этапов в работе по](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-15.jpg)
Технология формирования слоговой структуры слова
5 этапов в работе по формированию слоговой
структуры слова:
1 этап. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова
2 этап. Работа над гласными.
3 этап. Работа над слогами
4 этап. Работа над слогами со стечениями согласных.
5 этап. Работа над словами.
Слайд 17
![Технология развития связной речи Известно, что усвоение детьми связных форм](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-16.jpg)
Технология развития связной речи
Известно, что усвоение детьми связных форм высказываний –
это процесс постепенный и достаточно сложный. Наиболее доступным видом развития связного выказывания является диалог.
Формирование речи без опоры на готовый сюжет предполагает ведение диалога детьми на базе имеющихся представлений и знаний о предметах, их качества и назначений.
Слайд 18
![Виды связной речи: Рассказ - описание предмета Загадки - описания](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-17.jpg)
Виды связной речи:
Рассказ - описание предмета
Загадки - описания предмета
Сравнительный рассказ
– характеристика
Рассказ по серии картинок
Рассказ из личного опыта
Слайд 19
![Технология коррекции нарушений письма Нарушение письменной речи у детей являются](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-18.jpg)
Технология коррекции нарушений письма
Нарушение письменной речи у детей являются
распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа по коррекции письма, которую я провожу, имеет дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.
Слайд 20
![Данная технология способствует: формированию слоговой структуры слова; развитию языкового анализа](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-19.jpg)
Данная технология способствует:
формированию слоговой структуры слова;
развитию языкового анализа и
синтеза;
развитию фонематического восприятия;
развитию фонематического и слогового анализа и синтеза;
обогащению и систематизации словарного запаса;
формированию и закреплению правил словоизменения и словообразования;
устранению аграмматизмов в устной и письменной речи.
Слайд 21
![Основные ошибки на письме у учащихся: графические ошибки, отдельные буквы](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-20.jpg)
Основные ошибки на письме у учащихся:
графические ошибки, отдельные буквы не узнаются,
не соотносятся с определёнными звуками. Буквы воспринимаются по разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме, наиболее часто смешиваются следующие буквы: П-Т, П-Н, П-И, У-И, Ш-И, М-Л.
специфические фонетические замены, сюда относится замена и смешение букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные, замена букв обозначающих гласные звуки.
Слайд 22
![нарушение слоговой структуры слова, это пропуски отдельных букв и целых](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-21.jpg)
нарушение слоговой структуры слова, это пропуски отдельных букв и целых слогов,
перестановка букв и слогов, раздельное написание частей одного слова. И слитное написание двух слов.
грамматические ошибки, к ним относятся пропуски и неверное применение предлогов служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов.
орфографические ошибки – преимущественно на буквы, обозначающие безударные гласные, непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих согласных, на обозначение смягчения согласных
Слайд 23
![Основные причины появления ошибок на письме у умственно отсталых учащихся:](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-22.jpg)
Основные причины появления ошибок на письме у умственно отсталых учащихся:
неправильное
произношение всех звуков речи;
неправильное различение звуков на слух;
неумение выделять звук на фоне слова;
неумение определять место звука в слове;
несформированность грамматических систем;
несформированность пространственных и временных представлений.
Слайд 24
![Здоровьесберегающие технологии Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-23.jpg)
Здоровьесберегающие технологии
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.
Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Динамические паузы
Развитие мелкой моторики
Самомассаж
Релаксация
Психогимнастика
Биоэнергопластика
Слайд 25
![Информационные технологии Применение современных ИТ на занятиях по коррекции речи](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-24.jpg)
Информационные технологии
Применение современных ИТ на занятиях по коррекции речи способствует развитию
самоконтроля у детей, повышает мотивацию учащихся к учебной деятельности, значительно сокращает время формирования произносительных навыков.
При использовании в работе компьютерной техники решаю две основные задачи специального обучения:
формирую у детей умение пользоваться компьютером;
применяю компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.
Слайд 26
![В процессе коррекционной работы используются познавательные компьютерные программы, а также различные презентации](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/383199/slide-25.jpg)
В процессе коррекционной работы используются познавательные компьютерные программы, а также различные
презентации