мастер -класс Этический диалог презентация

Ценностные ориентиры системы общего образования, лежащие в основе стандартов:
Гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;
Идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценности человеческой жизни, труда, семейные ценности;
Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур
Ценности личностной, социальной и государственной безопасности;
Национальное согласие по основным этапам становления и развития общества

Метод этического диалога
разработан Аллой Ивановной Шемшуриной, доктором педагогических наук, профессором, зав. лабораторией воспитания нравственно-этической культуры НИИ семьи и воспитания РАО, достаточно широко известен. Он завоевал признание в начале 2000-х гг. Воспитательские часы на основе этого метода выстраиваются по сюжетному принципу, как история, позволяющая вовлечь ребенка в обсуждение нравственной проблемы.

Диалог имеет многоаспектное звучание в интегративных процессах педагогического взаимодействия взрослых и детей.

Значимость диалога
– любое знание по природе своей диалогично, оно результат интеграции внешнего воздействия и внутренней активности субъекта. Диалог во взаимодействии педагога и учащихся проясняет и оттачивает индивидуальную мысль, рождает эмоционально прочувствованную и рационально осмысленную аргументацию;
– в диалоге востребована и формируется субъектная позиция всех участников, что создаёт условия для речевой активности и ясной мысли, стимул для понимания другого;
– процесс диалога формирует мотивацию поступка, готовность к нравственному выбору, инициативному проявлению;
– развитие диалога поэтапно, его процесс приводит к единому результату, созданному путём интеграции всех мнений и позиций через их сопоставление, достижение понимания, через состояние сомышления его участников;
– результатом процесса взаимодействия в диалоге всех участников является развитие рефлексии и потребность во внутреннем диалоге, а также достижение понимания.

Специфика технологии этического диалога
Направленность технологии на осмысление стержневых оснований нравственной жизни человека, что позволяет рассматривать процесс диалогического взаимодействия в качестве метода нравственного становления и развития личности школьников.

Возрастная специфика моделирования диалогического взаимодействия.
С младшими школьниками акцент делается на желание ребёнка быть хорошим, на характерное внимание к нравственной стороне поступка, его моральной оценке. Педагог строит канву диалога как сюжетный рисунок сказки, приключения, путешествия, открытия важной тайны, коллективной игры. В канву сюжета вплетаются разнообразные методики, ненавязчиво корректирующие поведения детей, их взаимоотношения в коллективе, диагностирующие их особенности, динамику нравственного развития.

Подростковый возраст
В подростковом возрасте в основе канвы сюжетного рисунка лежит соотнесение, сопоставление и личностное осмысление накопленного нравственного опыта ребёнка с этически выверенными нормами образа жизни человека в вековом опыте предшествующих поколений. Сюжет выстроен в логике поиска нравственного решения в разнообразных жизненных ситуациях, приёмах стимулирования моральной самооценки, в действиях, творчестве, играх, экспериментах, сопровождающих непрерывный и развивающий разговор, ведущий к осознанию своего Я.

Ранний юношеский возраст
Особенностью диалога со старшеклассниками является его проблемный характер, развитие культуры мышления, способности морального суждения и оценки, умения принимать решение в непростых ситуациях нравственного выбора.

Структурные компоненты этического диалога:
Завязка.
Процесс активного совместного логического размышления над проблемой.
Кульминационный момент- наивысшее эмоциональное и интеллектуальное напряжение.
Нравственный выбор.
Развязка.
Финал.

1 этап: Завязка
Задача этапа :
Эмоционально-образное сосредоточение учащихся в процессе диалога на этически выверенных ориентирах человеческой жизни, утверждающих нравственное основание личности.
Содержание:
Выход воспитанников на этическую проблему.
Формы, приемы:
Интригующий вопрос, дилемма, суждение, предложенной для анализа ситуации, реплика героев, игры, незаконченный сюжет, адресованное детям письмо и т.д.
Результат:
Выход на проблему.

2 этап: Процесс активного совместного логического размышления над проблемой.
Задача этапа :Осмысление учащимися собственной личности, своего опыта. Стимулирование деятельности учащихся на уроке, положительная оценка ее, создание ситуации успеха
Содержание: Построение логической цепочки развития мысли
Формы, приемы: Последовательные, углубляющие проблему вопросы («почему?", "как вы думаете?" и т.д.);тесты, практические задания, эксперименты.
Результат: Проблема становится личностно значимой, требующей ответа на поставленные вопросы, разрешения конкретных жизненных ситуаций.

3 этап: Кульминационный момент - наивысшее эмоциональное и интеллектуальное напряжение
Задача этапа :Углубление и осмысление школьниками своего личностного Я в контексте данной проблемы, которое высвечивает перед ними пути нравственного решения непростых вопросов личной жизни.
Содержание: Конкретизация проблемы в важном для нравственно-этического осмысления школьниками аспекте, обращение к личности ребёнка, поворот "на себя"
Формы, приемы: Вопросы: А я какой? Я в этой проблеме.
Результат: Ребенок переходит от общего размышления над проблемой на себя, у него возникает необходимость принятия решения, варианта поступка.

4 этап: Нравственный выбор
Задача этапа :
Прогнозирование воспитанниками дальнейшей линии своего поведения в той или иной социальной ситуации,
жизненной коллизии, сложившейся в сфере его взаимоотношений с окружающими.
Содержание:
завершающий аккорд, который не ставит точку по обсуждаемой проблеме.
Формы, приемы:
Результат:
Нравственный выбор, оценка себя, оценка ситуации «на себя» (может не высказываться педагогу)

5этап: Развязка
Задача этапа :
Смысловое заключение или переход к следующей проблеме
Содержание:
Резюме диалога
Формы, приемы:
«Открытый финал» - оставляет размышление на потом для индивидуального раздумья учеников (особенно актуально для старших школьников)
Результат:
индивидуальные раздумья учеников