Модели обучения презентация

Если хотите иметь то, чего никогда не имели,
нужно делать то, чего никогда не делали!
Коко Шанель

Характеристика
образовательных моделей
Цель:
Формирование ЗУН
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником:
репродуктивный, воспроизводящий
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником:
исследовательский, продуктивный, творческий
Традиционная
педагогика
Инновационная
педагогика
Цель:
развитие личности

Способы усвоения:
деятельность по образцу, алгоритму
Способы усвоения: мыслительная деятельность, рефлексия
Восприятие новой информации через наблюдение и слушание, (беседа, рассказ, лекция и др.)
Построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Инновационная
педагогика

Соотнесение новых представлений с системой ранее освоенных
Проверка гипотез, открытие нового знания
Формирование понятий
Субъективное открытие закона, явления, закономерности; способа познания и механизма приобретения новых знаний о действительности
Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Инновационная
педагогика

Объяснительно-иллюстративное обучение

«ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА» 1638 г.
ОБОСНОВАЛ:
- классно-урочную систему
- объяснительно-иллюстративное обучение
Я.А.КОМЕНСКИЙ
Никашин А.И. Email: [e-mail]
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
– усвоение знаний и их последующее применение на практике
ХАРАКТЕРИСТИКА
– требует более глубокого, но воспроизводящего мышления
ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ
– пассивно-созерцательное обучение
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА
– изложение материала на уровне понимания и усвоения

«МИР ЧУВСТВЕННЫХ ВЕЩЕЙ В КАРТИНКАХ»
Я.А.КОМЕНСКИЙ
Для учащихся следует составлять специальные учебники, которые должны быть:
- адаптированы для каждого класса (по возрасту)
- включать весь необходимый материал по предмету
- изложены в системе
- написаны точным и понятным языком
- служить «вернейшей картиной мира»
- иметь привлекательным для детей внешний вид
Учебник «Мир чувственных вещей в картинках» был впервые в истории учебной литературы снабжен многочисленными иллюстрациями.
В учебнике 150 рисунков выполнены самим автором.
Никашин А.И. Email: [e-mail]

Temperanta (Умеренность)
УМЕРЕННОСТЬ 1 предписывает соблюдать меру в пище и питье 2 и сдерживать жадность словно уздой 3, и так она умеряет все, дабы не было ничего чрезмерного.
ГУЛЯКИ напиваются 4, шатаются 5, рыгают 6 и дерутся 7.
От пьянства происходит похотливость, от последней распутная жизнь между развратными мужчинами 8 и женщинами 9, в поцелуях, ласках, объятиях, плясках 10.
Invitatio (Введение)
УЧИТЕЛЬ: Подойди, мальчик! Научись уму-разуму.
МАЛЬЧИК: Что это значит – уму-разуму?
У: Все, что необходимо, правильно понимать, правильно думать, правильно высказывать.
М: Кто меня этому научит?
У: Я с божьей помощью.
М: Каким образом?
У: Я поведу тебя повсюду: покажу тебе все, назову тебе все…

Gentilismus (Язычество)
ЯЗЫЧНИКИ выдумали себе около 12000 божеств. Главными были следующие:
Юпитер 1 – бог неба.
Нептун 2 – бог моря.
Плутон 3 – бог подземного царства.
Марс 4 – бог войны.
Аполлон 5 – бог искусств.
Меркурий 6 – бог воров, торговцев и красноречия.
Вулкан (Мульцибер) – бог огня и кузнецов.
Начальники и идолы, и наиболее грязный из всех – Приап. …
Vietor (Бочар)
БОЧАР 1 одетый в передник 2, изготовляет из ореховых ветвей 3 на скамье для вырезывания 4 ножом с двумя ручками 5 обручи, а из дерева – клёпки 6. Из клёпок он изготовляет бочки большие 7 и малые 8 с двойным дном.
Затем он изготовляет кадки 9, чаны 10, ушаты 11 и лохани 12 с одним дном.
Затем он соединяет клепки обручами 13, которые связывает при помощи бочарного ножа 14 прутьями 15, набивает при помощи колотушки 16 и клина 17.

СРЕДСТВА ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГ представляет знания об объекте в обработанном «готовом» виде, воздействуя разными средствами на органы чувств
ОБУЧАЮЩИЕСЯ слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят…
ФУНКЦИИ (формы метода):
1. Сообщение:
= устное (рассказ, лекция)
= печатное (учебники, пособия)
= наглядное
= практическое
2. Объяснение
3. Организация:
= осмысления,
= обобщения,
= закрепления,
= применения
4. Оценка
ФУНКЦИИ:
Восприятие информации
Осознание
Осмысление
Запоминание
Углубление понимания
Обобщение усвоенного
Закрепление повторением
Воспроизведение
Применение изученного в упражнениях, заданиях.
Никашин А.И. Email: [e-mail]

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
демонстрация, объяснение, беседа, обсуждение
НАГЛЯДНОСТЬ
1. Натуральные предметы.
2. Реальные объекты (предприятия, учреждения, помещения).
3. Модели, макеты, изображения, фотографии.
4. Учебные видеофильмы, презентации.
5. Технологические, операционные, предметные планы-карты.
6. Практический показ действий педагогом.
НАБЛЮДЕНИЕ
- целенаправленное, восприятие во времени предметов, явлений или процессов с целью выявления признаком, обнаружения отличительных черт или происходящих изменений в сравнении.
СОПРОВОЖДАЕТСЯ словесными указаниями, показом, вопросами
ЭКСКУРСИИ
обогащение и формирование социального опыта посредством
наблюдения за объектами окружающего мира в реальных условиях, уточнения, расширения представлений, закрепления знаний и умений.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ – уточнение, систематизация, обобщение, закрепление полученных сведений, подведение итогов.
ПОКАЗ – опыта работы (ЛР), решения задач (ПЗ), доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации…

СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Объяснительно-иллюстративное обучение будет носить развивающий характер обучения, ЕСЛИ используется наряду с другими моделями: проблемное обучение, компьютерное, обучение в в сотрудничестве и др.
Современные ИКТ и
технические средства
позволяют увидеть
ученых
писателей
артистов
художников
конструкторов
изобретателей…
и продукты их
деятельности…
Мультимедийные средства:
расширяют границы
чувственного восприятия.
Компьютерные средства:
анимация, видео, имитация явлений космоса, мимикромира…
Никашин А.И. Email: [e-mail]

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей

Особенности
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
Разработкой принципиальных положений концепции проблемного обучения занимались Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

Структура проблемного обучения

СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Проблемная ситуация
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
ПРОБЛЕМА
Исследовательская,
поисковая пр. деятельность
Оформление результатов
Защита найденного
способа решения
Прогнозирование новых проблем

СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ
Проектная
деятельность
Исследовательские
Поисковые
Научный метод
Дискуссии,
эвристические беседы
Мозговые атаки
Ролевые игры
Рефлексивные

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Интеллектуальные умения
критического мышления
Умения предметной
области знания
Совокупность соответствующих компетентностей
Ключевые компетенции
Коммуникативные
умения
Поиск информации
Осмысление
Анализ
Синтез
Оценка
Умения совместной деятельности
Умения дискутировать, принимать решения
Применение

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям.
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог их выполнить, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства:
Высокая самостоятельность учащихся;
Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
. Развитие мыслительных способностей учащихся.
Недостатки:
1. В меньшей степени применима при формировании практических умений и навыков;
2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний.

Урок физики по теме «Поверхностное натяжение жидкости»
- Учитель
- Что будет с иголкой, если опустить её в воду?( Вопрос на ошибку)
- Опускаю иголку в воду. Что наблюдаете? ( предъявление научного факта)
- Итак, что вы думали сначала, и что оказалось на самом деле? (побуждение к осознанию противоречия)
- Значит какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)
- Ученик
- Конечно, она утонет! (ошибка , обнажающая житейское представление о том, что все металлическое должно тонуть)
Иголка не тонет! Она плавает на поверхности! Реакция удивления (возникновение проблемной ситуации)
Мы думали, что иголка утонет, а она лежит на поверхности воды. (осознание противоречия)
- Почему иголка не тонет? ( учебная проблема как вопрос)

Пример: фрагмент урока русского языка
«Правописание суффиксов –чик- и –щик-»

Традиционная модель обучения

преподавание понимается как прямая передача знаний от учителя к ученику;
обучающиеся воспринимаются в традиционной модели как пассивные получатели знаний;
обучение фокусируется на запоминании;

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Роль учителя в этой модели состоит в следующем:
- Изучение имеющихся способностей учеников
- Обучение учащихся
- Использование стимулов дальнейшей деятельности при достижении целей
- Организация контроля

основные идеи
Учитель перестает быть главной фигурой и фокусируется на ученике и задачах обучения, которые должны быть достигнуты.
Ученик должен активно участвовать в своем образовании.
Акцент делается на повторение и практику.
Предпочтение отдается индивидуальному обучению, когда один преподаватель несет ответственность за большое количество учеников.

КОНСТРУКТИВИСТСКАЯ МОДЕЛЬ

Обучение никогда не может прийти от внешнего источника к ученику. Напротив, каждый ученик должен «строить» свои собственные знания.

основные идеи
Ученик должен верить, что то, чему он учится, может быть полезным в реальной жизни.
Учителя не должны давать ответ на каждый вопрос, а предоставить учащимся необходимые инструменты, чтобы открыть знания для себя.
Обучение должно происходить постепенно.
Обучение осуществляется в большинстве случаев путем имитации. Наблюдая за человеком, который уже овладевает тем, что они хотят изучать, учащиеся могут сохранить, а затем воспроизвести увиденное («заместительное обучение»).
Основное внимание уделяется обучению по компетенциям. Учитель должен определить, какие навыки, знания и отношения необходимы для развития эффективной жизни.

КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ

Человек переживает разные фазы своего интеллектуального созревания, поэтому обучение должно быть адаптировано к актуальному состоянию и возрасту каждого ученика.
Роль учителя состоит в том, чтобы определить, на какой стадии развития находится каждый ученик, и предлагать обучение в соответствии с этим состоянием.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Эта модель основана на максимальном развитии способностей обучающихся.
Основной акцент делается на коллективную работу.
Учитель отвечает за постановку задач и вопросов ученикам, которые должны решать их, сотрудничая друг с другом, улучшая свои социальные навыки.

РОМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Основная идея: у ребенка уже есть все необходимое, чтобы стать успешным человеком.
Модель основана на идее учета особенностей внутреннего мира ученика. Ученик становится центром учебного процесса, который осуществляется в благоприятной психологической обстановке.
Роль учителя заключается в том, чтобы позволить ученику свободно развиваться и находить собственные ответы.

МОДЕЛЬ: ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ
ОТКРЫТИЕ (ЭВРИСТИЧЕСКАЯ)

основные идеи
У детей есть естественная способность учиться, играть и участвовать в мире.
Важной частью обучения является решение проблем.
Ученики выдвигают и проверяют гипотезы.
Ребенок играет активную роль в обучении.

НЕЛИНЕЙНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

Категорией, регламентирующей внешнюю сторону
организации процесса обучения в рамках данной модели, т.е., определяющую, когда, где, кто и как обучается, является расписание.

НЕЛИНЕЙНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ
«переход к нелинейному расписанию, к нелинейной образовательной программе, где ни один класс не сидит в одном и том же месте в одно и то же время. Должны быть разные группы людей - кто-то идет на хор, кто-то на экскурсию. Образовательные путешествия тоже должны стать частью программы, легальными занятиями».
Александр Адамский

Линейные и нелинейные модели обучения в условиях открытости образования
Основной идеей перехода от линейной модели к нелинейной является положение о снятии процесса обучения процессом учения на современном этапе развития образования.
Основные дидактические идеи перехода:
– о снятии обучения в учении;
– учение принимает форму самостоятельной познавательной деятельности;
– самообразование становится важнейшей задачей обучения;
– дидактическое отношение сменяется отношением познавательным.
В отличие от линейного процесса обучения, в нелинейной модели среда является не готовой, а конструируется.

Нелинейная модель расписания- способ изменения условий образовательного процесса через изменение расписания
Под нелинейным расписанием понимается расписание, отличное от традиционного, которое предусматривает реализацию учащимися различных видов и форм образовательной деятельности в группах переменного состава и изменяющегося режима обучения. Это расписание позволяет объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности учащихся.
Нелинейным называется расписание занятий, если оно является:
подвижным – меняется не реже, чем раз в месяц или недели чередуются
есть возможность для педагогов разных учебных предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые учебные группы
для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия по интересам в учебных группах

Нелинейное расписание
предполагает:
Вариативность как множественность форм, приемов и способов построения модели обучения
Моделирование как эффективный метод преобразования школьного расписания
Субъективность и социальное партнерство как выражение необходимости компетентности, творческого личностно-значимого участия руководителей школ, учителей, учащихся, родителей, общественности в работе по формированию модели обучения (акцент должен делаться на развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, окружающей действительностью и с собой, через развитие детских инициатив)

Задачи нелинейного расписания
отказ от предметно- урочной системы
разработка механизма использования ресурса дополнительного образования при проектировании модели нелинейного расписания
переход от ЗУН-овского содержания образования к развитию универсальных учебных действий
создание условий для самоопределения учащихся, получения ими самостоятельного опыта

Особенность нелинейного расписания
Особенностью нелинейного расписания является изучение основных предметов учебного плана как в традиционной форме (урок), так и в других видах занятий.
Нелинейное расписание - это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий и походов, социальных проектов

Чем обусловлен переход к нелинейному расписанию?
Введение нелинейного расписания диктуется требованиями ФГОС общего образования на всех уровнях обучения и позволяет:
объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности ребенка
сформировать образовательное пространство организации, способствующее реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
объединить в единый функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы
Снизить утомляемость школьников, которые в течение учебного дня активно двигаются, занимаются творчеством, работают индивидуально
повысить интерес к изучаемым дисциплинам и обеспечить достижение новых результатов (УУД)

Чем может различаться расписание в течение недели, учебного года
Нелинейность:
урочными и внеурочными формами деятельности, которые могут различаться по неделям, четвертям
Динамичность:
концентрацией уроков по предмету на определенном этапе образовательного процесса (погружение)
изменением количества учебных занятий в течение учебного года (уменьшение в феврале, увеличение в октябре и т.п.)

Плюсы нелинейного расписания
отсутствие риска возникновения перегрузки учащихся благодаря интеграции урочной и внеурочной деятельности (творческие мастерские, образовательные путешествия, педагогические мастерские, проекты и др.)
создание условий для более глубокого выявления и дальнейшего развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся
повышение мотивации учащихся за счёт групповых и индивидуальных форм работы. Формирование индивидуальной образовательной траектории ребенка
изменение роли учителя

Риски нелинейного расписания
неприятие новой модели частью родительской общественности
неготовность педагогов работать в новых условиях
неадекватная оценка учащимися своих учебных возможностей
отрицательная динамика основных показателей, характеризующих уровень развития учащихся (в том числе – отсутствие устойчивых познавательных интересов, несамостоятельность большинства школьников в решении учебных и жизненно-практических задач)
недостаточные технические и кадровые возможности школы

Технология составления нелинейного расписания
Нелинейное расписание предусматривает разноуровневые и разновозрастные занятия. Учебный день школьника – это комбинация уроков, экскурсий, творческих мастерских, конференций, спортивных соревнований, образовательных путешествий, познавательных лабораторий, индивидуальных занятий, социальных проектов и т.п.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП общего образования определяет образовательная организация
Основная идея нелинейного расписания – организация мобильных коллективов при сохранении стабильных. Наряду с постоянными коллективами (классами) предполагается обучение в группах:
различных по количеству человек в группе
различных по длительности совместной работы (временные учебные коллективы от одного урока до нескольких лет)
разновозрастные группы с участием взрослых

Что и как может измениться в предметно – классно – урочной системе?
организация учебных коллективов
формы организации учебной и внеучебной деятельности
построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
построение образовательного процесса в течение учебного года и учебного дня

Формы уроков, используемых в школе
Предметно – классная – урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса
урок – мастерская урок – интервью
урок - выставка урок - викторина
урок – презентация урок – конференция
А если убрать слово «урок»?

Пример построения образовательного процесса

Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня

Пример нелинейного расписания для 7-9-х классов

Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня
старшая школа
Гимназия «Корифей», г. Екатеринбург
Конкурс концепций «Школа «Сколково»

Некоторые виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий
урок – аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и решение учебных задач
экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма)
творческая мастерская — аудиторное занятие (внеурочная форма), предполагает творческую деятельность каждого учащегося
конференция - аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения итогов исследовательской и творческой деятельности школьников
познавательная лаборатория - аудиторное занятие (внеурочная форма), создается для развития у детей познавательного интереса
кафедра – аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие проектной и исследовательской деятельности по предмету
социальные проекты - внеаудиторное занятие, направленное на развитие и поддержку детских инициатив
индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории ученика

Роль учителя при реализации нелинейного расписания
поддержка инициатив обучающихся, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей
создание условий для творческой продуктивной деятельности школьников
обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов ученического творчества (организация выставок, издание школьной периодической печати, проведение конкурсов, фестивалей и т. д.)
создание пространства для социальных практик школьников и приобщения их к общественно значимым делам

Ожидаемые результаты апробации модели нелинейного расписания
Отход от традиционной формы урочного обучения
Плюрализм форм организации занятий
Реальная индивидуализация обучения
Отказ от домашних заданий, направленных на заучивание фактологического материала
Размыкание и расширение образовательного пространства учащегося и учителя
Размывание, а в перспективе и удаление границы между урочной и внеурочной деятельностью

Модели дистанционного обучения

Очное обучение - полноценный учебный процесс
Диалог, полилог

Дистанционное обучение - полноценный учебный процесс
Диалог, полилог

Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (незамедлительная обратная связь между пользователем и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала)
(Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.
Терминология

ДОТ (согласно Приказу МОН РФ № 137 от 06.05.2006 «Об использовании дистанционных образовательных технологий») - «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»
E-learning (M-learning, U-learning и т.д.):
использование ИКТ и Интернет-технологий в образовательном процессе при всех формах обучения (в очной в том числе),
общение педагога и обучающегося в режиме on-line и off-line,
обеспечение обучающегося кейсом с необходимым набором учебных материалов для самостоятельного изучения с последующим on-line тестированием
Электронное обучение (в сочетании с E-learning) - передача знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий.
Терминология

В Федеральном законе N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий" от 28 февраля 2012 г. предлагается определение электронного обучения как "организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса".
Терминология

Система дистанционного обучения
Проектирование модели ДО
Учебный процесс
Деятельность педагога ДО
Модель
системы обучения
Система обучения
Размещение УМК
в оболочке
Экспертиза компонентов
УМК
Деятельность учащихся

Модели ДО с точки зрения организации учебного процесса
Модель А. Распределённый класс. Учебный процесс в режиме реального времени. Очная группа + «удалённые» ученики через видеоконференцию.
Модель В. Самостоятельная работа учащихся. Учащихся, работающих самостоятельно, обеспечивают методическими и учебными материалами, программами. Контакты с консультантами института.
Модель С. Открытое образование + класс. Использование традиционных материалов (учебники, видео, CD), позволяющих студенту работать в индивидуальном темпе, используя по мере необходимости интерактивные технологии для групповой работы с учащимися.

Модели ДО (проф. Полат Е.С.)
Интеграция очного и
дистанционного обучения
Сетевое обучение
Автономные курсы
Информационно-образовательная среда
Дистанционное обучение и кейс-технологии
Дистанционное обучение на базе
видеоконференций, интерактивного видео
I.
II.
III.
IV.

ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНОГО И
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Базовое обучение - очное
Базовое обучение - дистанционно
Отдельные виды деятельности - дистанционно
Очный краткосрочный курс
Очные семинары, обзорные лекции
I.

ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – очный
Очные занятия
Занятия
в дистанционной форме
Виды деятельности
Требующие личного
контакта
Ознакомление
с новым материалом
Проверка понимания
Дискуссии
Защита проектов
Требующие индивидуализации,
поиска и работы с информацией
Формирование навыков
Подготовка к дискуссии, проектам
I.

ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – дистанционный
I.
Занятия
в дистанционной форме
Занятия в очной форме
Виды деятельности
Самостоятельное
ознакомление с новым
материалом
Работа с
информацией
Формирование
необходимых навыков
Групповая работа
Взаимодействие с учителем
Семинары
Обзорные лекции

Сетевой курс ДО
Курс ДО Электронный учебник
Общие сведения о курсе
Информационно-справочные материалы
Задания (индивидуальные, групповые)
Контрольные задания, тесты
Личные дела учащихся
Документация учебного процесса
Теле, видеоконференции
Текущие объявления
Чаты, форумы, эл. почта, блоги, вики
Веб-квесты
Совместная деятельность учащихся
«Портфель ученика»
Взаимодействие
с учителем
II.

Инструкция для слушателей
Источники, глоссарий
Контроль
Форум знакомств слушателей
Документация учебного процесса
Доска объявлений
дистанционный
преподаватель
Курс ДО
(лекции)
Текущий:
тест
контрольная работа
резюме
статья
ситуационный анализ
сравнительный анализ
веб-квест
консультации on-line
Итоговый:
круглый стол
проектная работа
дистанционный урок
Средства коммуникаций
e-mail
форум
блоги
www
вики-вики
чат
видеоконференция
телеконференция
ICQ
слушатели
рефлексия
Пример модели сетевого курса ДО

Инструкция для слушателей
Источники, глоссарий
Контроль
Форум знакомств слушателей
Документация учебного процесса
Доска объявлений
дистанционный
преподаватель
Курс ДО
(лекции)
Текущий:
тест
контрольная работа
резюме
статья
ситуационный анализ
сравнительный анализ
веб-квест
консультации on-line
Итоговый:
круглый стол
проектная работа
дистанционный урок
Средства коммуникаций
e-mail
форум
блоги
www
вики-вики
чат
видеоконференция
телеконференция
ICQ
слушатели
рефлексия
Блок 1
Блок 3
Блок 2
Блок 5
Блок 4
Пример модели сетевого курса ДО

5 блоков структуры курса:
Блок содержания курса включает лекции, инструкции для учащихся, источники информации, глоссарии по теме курса.
Блок контроля содержит различные виды заданий для текущего (контрольная работа, веб-квест, резюме, статья, ситуационный анализ, тест, консультации on-line) и итогового контроля (круглый стол, проектная работа, дистанционный урок).
Организационный блок включает форум знакомств, документацию учебного процесса, текущие объявления по курсу.
Блок средств коммуникаций содержит средства для индивидуального и группового обучения (форум, электронная почта, ICQ, вики-вики, видеоконференции, голосовой чат, блоги, сайты сетевых сообществ, чат, список рассылки и др.).
Блок подведения итогов включает рефлексию после изучения каждого модуля и в конце курса, а также анкетирование.
Блоки 1 и 2 представляют собою методическую работу до проведения курса (подготовку), блоки 3 и 4 – педагогическую деятельность во время проведения курса, а блок 5 – фиксирование результатов.
Структура типового дистанционного курса

Дистанционное обучение и кейс-технологии
КЕЙС
Индивидуальные задания
Задания для малых групп
Консультации
Проекты
Библиотека,
медиатека
Форумы
Чат
Теле, видеоконференции
Учебник
УММ
Методические
рекомендации
Интернет-технологии
Контроль
«Портфель ученика»
III.