Содержание
- 2. План Образовательные технологии: общая характеристика Основные ОТ, используемые в ВШ Активные методы обучения как элемент образовательных
- 3. Педагогическая технология - строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий (Сластенин В.А.)
- 4. Структура ОТ (по Г.К. Селевко) - Концептуальная основа - Содержательная часть Процессуальная часть (формы, средства, методы)
- 5. Критерии технологичности Концептуальность Системность Управляемость Эффективность Воспроизводимость
- 6. 1.1. Теория поэтапного формирования умственных действий Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.А.Володарская В основе лежит учение об интериоризации.
- 7. Составляющие действия ориентировочная (или управляющая); исполнительная; контрольно-корректирующая.
- 8. Этапы процесса обучения мотивационный ориентировочный материальный или материализованный внешнеречевой внутренняя речь автоматизированное действие
- 9. 1.2. Теория программированного обучения Б.Ф.Скиннер, В.П.Беспалько, Л.Н.Ланда. Повышение эффективности обучения путем обеспечения оптимального управления учебными действиями
- 10. Обучающие программы линейная разветвленная адаптивная комбинированная
- 11. 1.3. Личностно-деятельностное обучение А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская Создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, профессионально компетентной,
- 12. 1.4. Проблемное обучение Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.И. Архангельский, М.И. Махмутов, А.М.
- 13. Проблемное обучение Способ организации активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержания обучения. О. приобщаются к объективным
- 14. Схема проблемного обучения Проблемная ситуация Переживание интеллектуального затруднения Появление вопросов Появление гипотезы Проверка гипотезы относительно неизвестных
- 15. Методические приемы создания проблемных ситуаций подвести обучаемых к противоречию и предложить им самим найти способ его
- 16. 1.5. Проективное обучение (Г.Л. Ильин) Характерная его особенность проекта – отличие от всех существующих проектов и
- 17. Требования к организации проекта разрабатывается по инициативе обучаемых. Темы проектов могут быть разными или же одна
- 18. Направленность деятельности на результат Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практике; Внутренний результат —
- 19. Условия применения : Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного
- 20. Возможные продукты проектной деятельности: статья; выставка; план реконструкции объекта карта; чертеж; анализы данных (социологического опроса, изучения
- 21. 1.6. Дифференцированное обучение К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабанский, А.Е. Бибик, П.Я. Зорина, И.Д. Бутузов и др. Критерии
- 22. 1.7. Контекстное обучение (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова) Информация, чтобы получить статус профессионального знания, должна усваиваться в
- 23. Базовые формы деятельности в контекстном обучении учебная деятельность академического типа (на информационной или проблемной лекции или
- 24. Базовые формы деятельности в контекстном обучении учебно-профессиональная деятельность (студенты в ходе научно-исследовательской работы, практик, готовя курсовые
- 25. Контекстное обучение - обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной Д, тем самым
- 26. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОНТЕКСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (в соответствии с теорией контекстного обучения А.А. Вербицкого) придает личностный смысл
- 27. 1.8. Модульное, модульно-рейтинговое обучение И.Д. Рассел, С.. Курх, Б. Голдшмид и М. Гольдшмид, П.А. Юцявичене, В.В.
- 28. Структура модульной программы технологическая карта распределения баллов по усвоению модуля; подробная программа модуля; перечень требований по
- 29. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения – РИТМ Каждый модуль имеет свою цену в баллах. Каждый модуль
- 30. 1.9. Концентрированное обучение (Г.И. Ибрагимов) более глубокое изучение каждого предмета за счет объединения занятий в блоки,
- 31. Три модели организации концентрированного обучения 1 день – 1 предмет; 1 день - 2-3 блока, блок:
- 32. Активные методы обучения Не имитационные Имитационные Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические дискуссии Мозговая атака (штурм, эстафета)
- 33. КЕЙС-СТАДИ — описание ситуации, содержательный материал, где необходимо предложить варианты действий по проблеме. Главная задача кейса
- 34. Работа с кейсом включает: Знакомство с условиями (выявление проблем). Анализ и решение проблем. Презентацию групповых решений.
- 35. Признаки конкретной ситуации: Конкретная ситуация специально готовится (пишется, редактируется) для целей обучения; Кейс-стади соответствует определенному учебному
- 36. «Дебаты» дают возможность: развить аналитические умения; развить информ. компетенции: умение извлекать и обрабатывать информацию, пользоваться библиотеками,
- 37. Тема дебатов ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА. ГОСУДАРСТВО ДОЛЖНО ОБУЧАТЬ ТОЛЬКО ТЕХ, КТО ЗАИНТЕРЕСОВАН В ОБРАЗОВАНИИ.
- 38. Элементы игровой технологии: Роли, взятые на себя играющими: роли спикеров, функции которых определены правилами игры. За
- 40. Скачать презентацию