Обучение чтению презентация

Чтение как цель и как средство обучения
Мы читаем для того, чтобы:
получить подробную информацию по интересующему нас вопросу;
найти ошибки в тексте;
выполнить домашнее задание;
развлечься;
понять, поможет ли данный текст получить необходимую нам информацию;
понять основную мысль или определить, о чем идет речь в данном тексте;
найти ответы на конкретные вопросы;
научиться быстро читать вслух с соблюдением базовых норм произношения;
научиться использовать различные интонационные модели;
написать аналогичный текст самим;
подготовить устный или письменный доклад по заданной теме;
найти новые слова и догадаться об их значении по контексту;
найти изучаемое грамматическое явление в тексте и использовать предложение из текста в качестве иллюстрации его употребления в речи;
выполнить тест на проверку уровня сформированности лексико-грамматических навыков и умений;
выполнить контрольное задание на проверку умений аудирования, письма;
узнать что-то новое;
найти заведомо необъективную информацию, а затем апеллировать к ней в устной или письменной полемике и т.д.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности – получить необходимую информацию из текста. Полнота и точность извлечения информации различны.
Задачи: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи используя определенные технологии чтения.

Чтение как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков
использование чтения позволяет оптимизировать процесс усвоения материала;
коммуникативно-ориентированные задания на контроль др. умений и навыков предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
упражнения на формирование и отработку всех навыков и умений строятся с опорой на текст и письменный установки к упражнениям и заданиям.

Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения
Когда и как начинать обучение чтению на начальном этапе:
Оптимальное время для начала обучения чтению
Последовательность действий

Умения чтения
Владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи – речевые умения, формируемые при обучении чтению.
Техника чтения лежит в основе.
В чтении единство содержательного и процессуального планов (Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина).
Навыки первичны, на начальном этапе – формирование техники чтения («процессуального плана»).

Операции, лежащие в основе техники чтения:
соотнесение зрительного / графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.
Речевая единица – слово, синтагма, абзац.

3 основных компонента техники чтения
(Р.К. Миньяр-Белоручев)
Зрительный образ речевой единицы.
Речедвигательный образ речевой единицы.
Значение.
Ассоциации 1-2 относятся к навыкам первой группы.
Ассоциации 2-3 – к навыкам второй группы.
Если техника чтения недостаточно сформирована – последовательно задействуются все три компонента (проговаривание прочитанного даже при чтении про себя, иначе не наступает стадия понимания).

Задачи учителя
при формировании техники чтения
как можно скорее миновать промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;
последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;
сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.

Чтение вслух и про себя
Может меняться в зависимости от этапа обучения, индивидуальных особенностей и условий.
Чтение вслух также обеспечивает достаточную степень само- и взаимоконтроля.

Параметры оценки техники чтения
темп чтения (определенное количество слов в минуту);
соблюдение норм ударения (смыслового, логического, слабые формы);
соблюдение норм паузации;
использование правильных моделей интонирования;
понимание прочитанного.

Далее при чтении более продолжительных фабульных текстов можно учить:
игнорированию неизвестного, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;
работе со словарем;
использованию сносок и комментариев, предлагаемых в тексте;
интерпретации и трансформации текста и т.д.

Требования к учебным текстам
объем текста;
место основной идеи текста;
тематика текста;
проблематика текста;
степень аутентичности.

Объем текста
Разные тексты в жизни (умение читать тексты в одно слово).
Слишком длинные тексты утомляют, формируют мысль о невозможности их усвоения. Ощущение успеха и достижений важно не только для детей.
Только на коротких текстах невозможно формировать многие виды чтения, необходимые для реальной деятельности.
Короткий текст может быть очень информативным, а длинный текст нет.
Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы – тоже тексты.
Иногда проще прочесть длинный текст, чем разобраться в схеме, но «проще» не всегда «лучше».

Место основной идеи текста
Понимание достигается быстрее, если основная идея находится либо в начале, либо в конце текста (важно при обучении маленьких детей).
При обучении написанию эссе, писем и небольших сообщений это один из критериев эффективности письменного текста.

Тематика текста
Нет единых федеральных программ для общеобразовательной школы.
Рекомендации:
тематика должна соотносится с требованиями учебных программ
в случае неполного отражения программных требований в УМК подключать тексты из других источников;
расширять и видоизменять тематику с учетом реальных требований (закрепить в рамках школьной программы);
соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности.

Проблематика текста
В рамках одной и той же темы можно обсуждать различные проблемы (для разного возраста актуальны разные проблемы).
Современные экзамены предполагают обсуждение проблем, возникающих на стыке многих учебных тем.
Тексты – содержательная и речевая опора для создания собственных аналогичных речевых произведений.

Виды чтения
Аналитическое чтение – учебный вид чтения по способу раскрытия содержания на основе психологической установки. При аналитическом чтении внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с анализом языковой формы, который позволяет осознавать структурные компоненты речи, устанавливать их структурно-семантические и функциональные соответствия. Аналитическое чтение выполняет вспомогательную функцию – подготавливает учащихся к интуитивному восприятию формы и пониманию содержания. Vs. Синтетическое чтение (курсорное чтение).

Классификация С.К.Фоломкиной:
Изучающее (детальное) чтение
Ознакомительное чтение (чтение с общим охватом содержания)
Поисковое чтение
Просмотровое (выборочное) чтение

Изучающее чтение –
предполагает достижение полного и точного понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Такое чтение протекает медленно, поскольку читатель имеет установку на длительное запоминание и прибегает к повторному чтению, переводу (если читает на иностранном языке), а иногда и к письменной фиксации содержания. При этом читатель стремится глубже вникнуть в суть коммуникативной ситуации. Изучающее чтение обычно проводят на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативностью. При этом они должны быть достаточно трудны в языковом отношении, так как одной из дидактических задач, решаемых при помощи изучающего чтения является научение учащегося самостоятельно преодолевать языковые трудности.

Ознакомительное чтение –
вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания процесса. При ознакомительном чтении предметом внимания читающего становится всё произведение (книга, статья и т.п.) без установки на получение какой-либо определенной информации. Так читают обычно художественные произведения, когда они не представляют предмет специального познания. При ознакомительном чтении намеренное внимание к языковым составляющим текста исключается, переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, имея своим результатом построение все более укрупняемых комплексных образов прочитанного (образ содержания эпизода, цепи событий, главы, и, наконец, всего произведения). Для осуществления целей ознакомительного чтения бывает достаточным понимание уже 70% текста, если в остальные 30% не входят ключевые положения текста, существенные для понимания его содержания. Соответственно этому и должны строиться методические приемы обучения ознакомительному чтению, определяться задачи контроля. При ознакомительном чтении текст читается полностью («сплошное чтение»), темп не должен падать для английского и французского языков ниже 180, для немецкого – 150, для русского – 120 слов в минуту.

Поисковое чтение –
вид реального чтения по целевой направленности и характеру протекания. Цель поискового чтения – найти конкретную информацию (определения, правила, цифровые и иные данные и пр.), о существовании которой стало известно из других источников. Характер поискового чтения во многом совпадает с просмотровым чтением.