Особенности организации урока в условиях инклюзивного образования презентация

Вопрос инклюзивного образования для детей с ОВЗ один из наиболее обсуждаемых на сегодня как среди педагогов, так и в родительском сообществе.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации (ст. 43, право на образование), именно родители отвечают за получение ребенком основного общего образования, и именно они должны решать, в каком учреждении их ребенок будет получать это образование.
Новый Закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 1 сентября 2013 года) сделал инклюзивное образование возможным и доступным для всех: родители и законные представители ребенка наделены правом выбора как формы получения образования, так и образовательного учреждения по месту жительства семьи — согласно п. 1 ст. 52.
По заключению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), но только с согласия родителей (законных представителей) допускается направление детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) — согласно п. 10 ст. 50.

Как реализуется инклюзивное образование?
Инклюзивное образование — это не просто физическое присутствие ребенка со специальными потребностями в классе или группе.
Даже если ребенок обучается не по общеобразовательной, а по индивидуально адаптированной для него программе, его нахождение в классе /группе преследует несколько целей — он участвует в работе класса/группы, выполняя отдельное задание, обучается соответствующему учебному поведению, учится воспринимать групповые инструкции, следовать распорядку дня, обучается совместной игре и коммуникации со сверстниками.
В самом начале включение ребенка в общую группу или общеобразовательный класс может преследовать только одну цель — научиться работать рядом со сверстниками, никому не мешая и выполняя индивидуальное задание.

Как реализуется инклюзивное образование?
Критерии готовности ребенка к включению в группу/класс:
ученик следует инструкциям взрослого (учителя, тьютора) в 80% случаев;
ученик не демонстрирует поведение, которое может помешать образовательному процессу, минимум 15 минут подряд;
ученик может адекватным способом привлечь к себе внимание педагога (выразить просьбу, попросить помощь, сообщить о своем желании устно или используя альтернативную систему коммуникации);
ученик умеет адекватно выражать согласие и отказ;
ученик не демонстрирует поведение, при котором он может причинить вред другим людям или самому себе.

Как реализуется инклюзивное образование?
После того как поведение ребенка будет отвечать критериям инклюзии , мы начинаем подключать ребенка к работе класса/группы постепенно, на тот промежуток времени, который мы определили как оптимальный.
Во время этих небольших сессий ребенок учится выполнять задание в условиях группы и получать инструкции непосредственно от учителя общеобразовательного класса/воспитателя группы, а также учится заходить в класс/группу и выходить из класса/группы, спрашивая разрешения учителя.
Почти всегда в начале этого пути ребенок выполняет задание по своей индивидуальной программе, которое может не соответствовать теме общего задания.
Если все необходимые признаки присутствуют в самом начале обучения, то ученик может начать посещать общую группу или класс с первых дней учебного года.

Инклюзия детей с ОВЗ
Основные проблемы с которыми сталкиваются учителя регулярных классов в процессе инклюзии:
Недостаточная сформированность базовых навыков у учащихся
Нарушения в понимании обращенной речи
Отсутствие восприятия фронтальной инструкции
Малое время фиксации внимания на выполнении задания
Нарушение коммуникативных и социальных навыков
Сниженная учебная мотивация
Множественные поведенческие нарушения
Эти проблемы можно решить применяя методы ПАП

Инклюзия и аутизм
Министерство образования и науки Российской Федерации приводит прикладной анализ поведения в методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ в числе наиболее эффективных методов для работы с обучающимися с ОВЗ, включая обучающихся с РАС (от 11.03.2016 №ВК-452/07, раздел "Особенности организации образовательной деятельности").
Также Минобрнауки РФ в письме от 7 июля 2017 г. N ТС-267/07 прямо указывает на научную обоснованность и высокую эффективность модели "Ресурсный класс" при организации особых образовательных условий для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), неотъемлемой и важной частью которой является метод прикладного анализа поведения.

Прикладной анализ поведения - это наука об изучении и исправлении человеческого поведения, которая отличается от родственных дисциплин своим предметом, целями и методами.
Ее предмет- социально значимые формы поведения, поддающиеся объективному описанию
Цель-надежным способом исправить НП
Методы- объективное описание, количественная оценка и контролируемый эксперимент

Практическое применение базовых принципов ПАП
Для успешной инклюзии учащихся с ОВЗ прежде всего необходимо откорректировать мешающее поведение.
Поведение- это деятельность живых организмов. Применительно к человеку поведение- это все, что делают люди, в том числе то как они двигаются, что говорят, думают или чувствуют.
Функции поведения:
Привлечение внимания
Доступ к желаемому
Избегание
Аутостимуляции

Функциональный подход к коррекции поведения
Возможные причины неэффективности работы с проблематичным поведением:
Стараясь решить возникшую проблему, команда специалистов, как правило, обсуждает насколько серьезно и неприемлемо проблемное поведение и разрабатывает меры, которые нужно применить в отношении этого ребенка в случае повторного возникновения поведения
Стремление полагаться на постановку «правильного диагноза» (использование «диагностической модели»)

Функциональный подход к коррекции поведения
Возможные причины неэффективности работы с проблематичным поведением:
Вмешательство, основанное на топографическом описании поведения:
- члены команды изучали научную литературу и выбирали вмешательство, продемонстрировавшее свою эффективность, по отношению к ученику, чье проблемное поведение проявлялось в похожей форме
Вмешательство, выбранное на основе предыдущего опыта:
- команда выбирает тип вмешательства, который применялся по отношению к другому ученику, демонстрировавшему похожее поведение, и показался эффективным
Вмешательство, выбранное на основе личных или командных предпочтений

Функциональный подход к коррекции поведения
Эффективное вмешательство должно быть основано на ФУНКЦИИ поведения.
Поведение возникает в ответ на сложный спектр взаимодействующих переменных (среди них средовые, индивидуальные, биологические, мотивационные и педагогические)
Лишь выявив взаимосвязь между уникальными особенностями человека и контекстуальными переменными, которые запускают и подкрепляют данное поведение, мы можем действительно начать понимать его с целью разработки мер вмешательства, которые приведут к важным и социально значимым изменениям поведения.

Индивидуализация в подходе к обучению
Каждый учащийся с ОВЗ имеет индивидуальный «набор» дефицитов, требующих особого подхода для эффективного обучения.
Подготовка среды с учетом физических особенностей учеников и их сенсорных потребностей
Индивидуальная адаптация учебного материала
Изменение уровня подачи инструкций и объяснений нового материала
Большее использование визуальных способов поддержки в ходе обучения
Сбалансированный подход к ИОМ ученика, включающий в себя работу команды специалистов в соответствии с рекомендациями ЦПМПК и ППК образовательной организации

Инклюзия и РАС
В соответствии со вступившими в силу ФГОС для обучающихся с РАС по заключению ЦПМПК определяется вариант обучения : 8.1, 8.2,8.3, 8.4. На сегодня, что зачастую учащиеся с разными вариантами программ обучаются в одном учебном помещении, ресурсном классе, что существенно затрудняет учебный процесс, так как цели обучения в данном случае для каждого ребенка разняться.
Для решения этого вопроса обсуждается вопрос об одноуровневом обучении, что подразумевает , в случае необходимости, формирование в рамках одной образовательной организации как ресурсных, так и автономных классов.

Определение образовательного маршрута ученика с РАС
Социальная инклюзия
Автономный класс:
1.Ребенок обучается в соответствии с вариантом 8.3; 8.4
2. Находится в автономном классе более 50% времени
3.Участвует в общешкольных мероприятиях
Регулярные классы
Ресурсный класс:
1.Ребенок обучается в соответствии с вариантом 8.1;8.2
2. Находится в РК менее 50% времени
3.Болшуя часть времени находится на уроках в регулярных классах
В случае необходимости изменения программы обучения для учащегося с РАС, на основании заключения ППК школы и заключения ЦПМПК учащийся может быть переведен:
из автономного класса в ресурсный
из ресурсного в автономный.
Учащиеся автономных классов посещают уроки в регулярных классах в соответствии с индивидуальной программой
ресурсного в автономный.
Учащиеся автономных классов посещают уроки в регулярных классах в соответствии с индивидуальной программой

Модель «Ресурсный класс» и «Ресурсная группа»
Работа специалистов выстроена на принципах Поведенческого Анализа
Индивидуальные занятия
обучение отдельным навыкам для работы в общей группе
формирование учебных навыков по программе
формирование новых навыков по основным функциональным сферам;
обучение адекватным формам
поведенческих реакций
основные навыки общения
Общие занятия
обобщение материала индивидуальных занятий
обобщение навыков индивидуальных занятий
функциональное применение навыков изученных на индивидуальных занятиях
формирование новых навыков по основным функциональным сферам;
моделирование ситуаций общей группы
работа с фронтальными инструкциями

Структура РК и РГ
Члены команды:
Учитель РК/Воспитатель РГ
Поведенческий психолог
тьюторы

Организация пространства в РК/РГ
Рабочее место воспитателя
Индивидуальное место для занятий
Зона для групповых занятий
Сенсорная зона
Место для хранения материалов

Организация пространства в РК, РГ
Зона для групповых занятий
доска
Рабочее место учителя
Индивидуальное место ученика
Индивидуальное место ученика
Индивидуальное место ученика
Индивидуальное место ученика
Индивидуальное место ученика
Индивидуальное место ученика
Место для хранения материалов
Сенсорная
зона

Организация пространства в РК и РГ
Особое внимание уделяется сенсорной разгрузке

ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
вовлечение в процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обеспечение специальных условий обучения