Содержание
- 2. Основные вопросы Какие нозологические группы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделяются? Какие особые образовательные потребности имеются
- 3. Основные условия нормального развития ребенка Нормальная работа головного мозга и его коры. При наличии патологических состояний
- 5. Александр Романович Лурия Три основных функциональных блоках мозга, которые участвуют в осуществлении всех видов психической деятельности:
- 6. Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга первый блок – регуляция психической активности;
- 7. второй – прием, переработка и хранение поступающей информации;
- 8. Третий функция программирования, регуляции и контроля психической деятельности
- 9. субъектность коллектив аффект и интеллект индивидуализация зоны развития ребенок не пассивно впитывает, а активно присваивает достижения
- 10. В.В. Лебединский выделяет следующие психологические параметры дизонтогенеза Второй параметр Третий параметр Четвертый параметр Первый параметр Функциональная
- 11. «Дефективным ребенка делает нарушение социальной адаптации» Выготский Л.С.
- 12. Причиной «социального вывиха» является имеющееся у ребёнка первичное нарушение (дефект). При этом последствиями «социального вывиха» является
- 13. Ж.И. Шиф «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется
- 14. Общим в характеристике проблемных детей, по мнению В.И. Лубовского, является изменение у них способности к приему
- 15. Специфические особенности ребенка с ОВЗ (по В.И.Лубовскому) Замедленное ограниченное восприятие. Недостаточное развитие моторики. Недостатки речевого развития.
- 16. Выделяются следующие категории детей с ОВЗ (по Н.М. Назаровой): с нарушениями слуха (глухие (неслышащие), слабослышащие, позднооглохшие);
- 17. Восприятие Восприятие характеризуется замедленным темпом – требуется больше времени, чтобы воспринять картинку или текст. Дети с
- 18. Мышление Мыслительные процессы у всех детей с ограниченными возможностями здоровья тугоподвижны и пассивны. Все мыслительные операции
- 19. Память Память предполагает достаточный уровень развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с
- 20. Внимание Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей отмечается повышенная
- 21. Речь У всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья имеет место ограниченность пассивного и активного словаря,
- 22. Эмоционально-волевая сфера Эмоции у всех детей с ограниченными возможностями здоровья недоразвиты: нет оттенков переживаний, все эмоции
- 23. Личностные особенности Интересы, потребности и мотивы поведения практически у всех детей с ограниченными возможностями здоровья примитивны,
- 24. Работоспособность В целом работоспособность детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется снижением и отличается быстрой истощаемостью и
- 25. Особые образовательные потребности (Е.Л. Гончаровой и О.И. Кукушкиной) первичное нарушение в развитии было выявлено как можно
- 26. Программа курсов коррекционно-развивающей области предусматривает создание специальных условий обучения детей с учетом их особых образовательных потребностей,
- 27. Особые образовательные потребности детей с нарушением слуха
- 28. Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии
- 29. Нарушение слухового анализатора ведёт к существенным отклонениям в развитии речи, формировании устной речи, в общем развитии
- 30. Согласно международной классификации нарушений слуха выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, что зависит от средней потери
- 31. По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы: ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли
- 32. Уровень развития монолога у глухих младших школьников Низкая речевая активность и отсутствие самостоятельных высказываний как в
- 33. Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха
- 34. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации глухих обучающихся
- 35. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации слабослышащих и позднооглохших обучающихся
- 36. Систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
- 37. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения
- 38. Слепые дети – это дети, у которых отсутствуют зрительные ощущения или есть незначительное светоощущение. Слабовидение –
- 39. От времени поражения выделяют: слепорожденные — это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте
- 40. Слепота Тотальная, Со светоощущением, Практическая. Слабовидение Тяжелая степень, Средняя степень, Слабая степень.
- 41. Особые образовательные потребности слепых детей
- 42. Перечень индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий коррекционно-развивающую работу тифлопедагога в соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося; коррекционно-развивающую
- 43. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации слепых обучающихся
- 44. Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических); развитие умений и навыков
- 45. Особые образовательные потребности слабовидящих детей
- 46. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации слабовидящих обучающихся
- 47. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
- 48. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений Виды речевых нарушений Нарушение средств общения Фонетическое недоразвитие речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
- 49. Разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития, согласно Р.Е. Левиной, принято делить на три уровня: - первый уровень
- 50. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
- 51. Направления коррекционно-логопедического воздействия преодоление нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; преодоление фонологического дефицита; совершенствование лексико-грамматического строя
- 52. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
- 53. Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- 54. Типология двигательных нарушений (по И.Ю. Левченко и О.Г. Приходько): Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП),
- 55. Клиника детского церебрального паралича (ДЦП) Детский церебральный паралич (ДЦП) – это тяжелое заболевание нервной системы, которое
- 56. Основные симптомы: 1. Нарушение мышечного тонуса (по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии). 2. Ограничение или невозможность
- 57. Выделяются пять форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма.
- 59. Спастическая диплегия При спастической диплегии поражены и руки, и ноги, причем нижние конечности поражаются в большей
- 60. Двойная гемиплегия Это самая тяжелая форма ДЦП, при которой имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего
- 61. Гемипаретическая форма Эта форма характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела. Рука обычно
- 62. Гиперкинетическая форма Связана с поражением подкорковых отделов мозга. Причиной является билирубиновая энцефалопатия (несовместимость крови матери и
- 63. Атонически-астатическая форма При данной форме церебрального паралича имеет место поражение мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с
- 64. Особые образовательные потребности детей с нарушениями ОДА
- 65. Программа коррекционной работы должна быть реализована по следующим направлениям: поддержка в освоении основной образовательной программы; развитие
- 66. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- 67. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития
- 68. Задержка психического развития (ЗПР) есть вариант психического дизонтогенеза и употребляется по отношению к детям со слабо
- 69. Клара Самуиловна Лебединская выделила варианты ЗПР ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР
- 71. Особенности развития познавательной сферы у детей с ЗПР Внимание: неустойчивое, снижены концентрация и объем, повышена отвлекаемость,
- 72. Особые образовательные потребности детей с ЗПР Особые образователь-ные потребности Формирование высших психических функций, познавательной активности, развитие
- 73. Основные направления коррекционной работы: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
- 74. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с задержкой психического развития
- 75. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра
- 76. Аутизм – «это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия,
- 77. Согласно классификации О.С. Никольской, следует выделять четыре группы детей с РАС Первая группа. «Отрешённость от происходящего».
- 78. Особые образовательные потребности детей с РАС Особые образовательные потребности обучение установлению эмоционального контакта и практическому взаимодействию
- 79. Направления коррекционной работы формирование адекватных навыков учебного поведения с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, представлений
- 80. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с расстройством аутистического спектра
- 81. Особые образовательные потребности детей с умственной отсталостью
- 82. Умственная отсталость – отклонение в общем психическом и интеллектуальном развитии, которое обусловлено недостаточностью ЦНС и имеет
- 83. Легкая умственная отсталость F - 70
- 85. Умеренная умственная отсталость F-71
- 87. Тяжелая умственная отсталость F-72
- 89. Глубокая умственная отсталость – F 73
- 91. Особые образовательные потребности детей с УО Раннее получение специальной помощи средствами образования Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
- 92. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
- 93. Направления коррекционной работы с детьми, имеющими легкую степень УО Выделение пропедевтического периода в образовании Введение учебных
- 94. Коррекционно-развивающая область и основные задачи социально-бытовой адаптации обучающихся с умственной отсталостью
- 95. Особые образовательные потребности детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
- 96. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития Существенное изменение содержания образования, предполагающее
- 98. Скачать презентацию