Презентация Типология уроков деятельностной направленности в курсе МИД.

«Мир деятельности»
Цель: создание теоретического фундамента для формирования общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
В КУРСЕ МИД

Типология уроков – это определение типов уроков по какому-либо основанию.
В качестве основания типологии уроков в дидактической системе Л.Г. Петерсон («Школа 2000…») принята последовательность процесса построения любой системы, установленная в общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

ТИПЫ УРОКОВ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:
1) РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ
(ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ).
2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ.
УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

Два основных шага учебной деятельности на уроке ОНЗ.

Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа:
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться
(норма учебной деятельности)
2. Хочу учиться
3. Могу учиться (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо учиться
Формируемые УУД
− самоопределение (Л);
− смыслообразование (Л);
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
Цель этапа:
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
Фиксация затруднения
Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании.
Затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать.
Фиксация невозможности получить запланированный результат.
Формируемые УУД
− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− использование знаково−символических средств (П);
− выполнение пробного учебного действия (Р);
− фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
− волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
− использование критериев для обоснования своего суждения (К).

Цель этапа:
Выявление и фиксация места и причины затруднения.
1. Перестаю действовать –
начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания применял?
3. Где возникло затруднение?
(место)
4. Почему оно возникло?
(причина)
Формируемые УУД
− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− постановка и формулирование проблемы(П);
− структурирование знаний (П)

1. Какое знание строю, чему учусь?
(цель проекта)
2. Как строю и с помощью чего?
(выбор способа и средств)
3. План построения нового знания.
Формируемые УУД
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);
− выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
− планирование (Р);
− прогнозирование (Р);
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

1. Реализация построенного проекта.
2. Фиксация нового знания в речи и знаково (эталон).
3. Решение задачи, вызвавшей затруднение.
− выдвижение гипотез и их обоснование (П);
− поиск необходимой информации из текстов (П);
− использование знаково−символических средств (П);
− моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.) (П);
− самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
− осознание ответственности за общее дело (Л);

Цель этапа:
Применение нового знания в типовых заданиях.
1. Решение типовых заданий
на новое знание
2. Проговаривание во внешней речи
(всеми учащимися)
Формируемые УУД
− выполнение действий по алгоритму (П);
− построение логической цепи рассуждений, доказательство (П);
− использование критериев для обоснования своего суждения (К);
− управление поведением партнёра (К);
− осознание ответственности за общее дело (Л);

1. Выполнение самостоятельной работы
(решение типовых заданий)
2. Самопроверка
(по эталону для самопроверки)
Коррекция ошибок
Ситуация успеха
Формируемые УУД:
-анализ, сравнение, классификация(П)
-волевая саморегуляция(Р)
-осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р)
-самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив(Р)
-выделение и формулирование проблемы(П)

1. Границы применимости нового знания
2. Задания, в которых новое
знание связывается с ранее изученными
3. Задания на повторение
4. Задания на пропедевтику изучения
последующих тем
Формируемые УУД
− нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
− анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
− моделирование, преобразование модели (П);
− установление причинно−следственных связей (П);
− выведение следствий (П);
− выполнение действий по алгоритму (П);

1. Фиксация нового содержания
2. Рефлексия учебной деятельности
(затруднение, цель, результат,
как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
Формируемые УУД
− рефлексия способов и условий действия (П);
− контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);
− самооценка на основе критерия успешности (Л);
− адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);

Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ
1) Мотивация к учебной деятельности.
2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности
на уроке.

УРОК РЕФЛЕКСИИ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ
ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т.Д.
2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ
И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ
ЗАТРУДНЕНИЙ.

1) Мотивация к коррекционной деятельности.
2) Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
3) Локализация индивидуальных затруднений.
4) Построение проекта коррекции выявленных затруднений.
5) Реализация построенного проекта.
6) Обобщение затруднений во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия деятельности на уроке.
ТДМ
Технология деятельностного метода. Урок рефлексии
1
2
5
6
9
8
3
4
7
Мотивация к учебной
деятельности.
Актуализация знаний и пробное учебное действие.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия деятельности на уроке.

Логика построения
на основе ТДМ
урока рефлексии
урока ОНЗ

УРОК ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:
2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И
ОБОБЩАТЬ ИЗУЧЕННОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
1) СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА.

УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:
2) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ
КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1) САМОКОНТРОЛЬ И КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗУНов.

Технологический уровень освоения ТДМ
Мотивация к контрольно-коррекционная деятельности
2. Актуализация знаний и
самоконтроль с фиксацией
затруднения в индивидуальной
деятельности
Локализация затруднений
Коррекция выявленных затруднений
Обобщение затруднений
во внешней речи
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
7. Повторение и решение заданий творческого уровня
8. Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности
Самостоятельная работа № 1
Контрольная работа
Урок РК

Спасибо за внимание!