Проблема компен глухоты презентация

Компенсация психических функций — это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций
При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль.

Два типа компенсации.
Первый тип — внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. (н-р, развитие остаточного слухового восприятия).
Второй тип — межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций.
При нарушениях слуха - оба типа компенсации.

Высшие формы компенсации выражаются в создании условий для полноценного развития личности:
- овладения знаниями основ наук,
- трудовыми навыками,
- основами производства,
- формирования способности к систематическому труду,
- возможности выбора профессии,
- формирования мировоззрения и нравственных качеств личности.

Проблема компенсации нарушений продолжает оставаться центральной для специальной педагогики вообще и сурдопедагогики в частности.
Основной смысл специально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным психическим развитием заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций.
Специальное обучение и воспитание имеют выраженную компенсирующую направленность.

Своеобразное решение проблемы компенсации дается в рамках индивидуальной психологии А. Адлера — одного из направлений психоанализа.
А. Адлер исходит из того, что структура личности ребенка формируется в детстве, в возрасте до пяти лет, в виде особого «стиля жизни», который предопределяет все последующее психическое развитие.
Изначально - ощущение малоценности, которое усиливается при наличии какого-либо сенсорного или физического дефекта
«-» - «+»

В раннем возрасте возникает конфликт между прирожденным чувством общности и чувством неполноценности.
механизмы компенсации
Стиль жизни — та детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт чело­века. Он тесно связан с чувством общности — своеобразным стержнем, на котором держится вся конструкция стиля, который определяет ее содержание.

Развитие чувства общности связано с близкими взрослыми, окружающими ребенка с детства, прежде всего с матерью. У детей, растущих рядом с холодными, отстраненными матерями, или у чрезмерно избалованных детей чувство общности не развивается.
Уровень развития чувства общности определяет систему представлений о себе и о мире, которая создается каждым человеком.
Два других врожденных чувства — неполноценности и стремления к превосходству — являются своеобразными носителями энергии, необходимой для развития личности.

А. Адлер выделял четыре вида компенсации любого нарушения :
Полная;
Неполная;
Сверхкомпенсация;
Мнимая (уход в болезнь).

Неразвитое чувство общности.
У детей формируются невротические комплексы, что приводит к отклонениям в развитии личности.
Неполная компенсация - возникновение комплекса неполноценности, изменяет жизненный стиль ребенка, делая его тревожным, неуверенным в себе, завистливым и напряженным.
Мнимая компенсация - ребенок (взрослый человек) не преодолев свои дефекты начинает спекулировать своими недостатками, пытаясь вызвать сочувствие к себе и извлечь из этого привилегии. Формируется неадекватная, завистливая, эгоистичная личность.
Сверхкомпенсация - стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования, господства над людьми с целью личной выгоды.

Развитое чувство общности.
Неполная компенсация - дети меньше чувствуют свою ущербность, так как для них оказывается возможным компенсироваться за счет других людей, сверстников, от которых они не чувствуют отгороженности.
Это особенно важно при физических дефектах, которые часто не дают возможности полной компенсации и тем самым служат причиной изоляции ребенка, останавливают его личностный рост.
Сверхкомпенсация - человек старается обратить свои знания и умения на пользу людям, его стремление к превосходству не превращается в агрессию, слабость оборачивается силой.

Идея сверхкомпенсации ценна тем, что «оценивает положительно не страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед дефектом, а бунт против него; не слабость самое по себе, а заключенные в ней импульсы и источники силы»
(Выготский Л. С.)

Сверхкомпенсация — это только крайняя точка одного из двух возможных исходов процесса компенсации, один из полюсов осложненного дефектом развития.
Другой полюс — неудача компенсации, бегство в болезнь, невроз, полная асоциальность психологической позиции.
Между этими двумя полюсами расположены все возможные степени компенсации —
от min до max.

Проанализировав существовавшие взгляды на проблему компенсации психических функций, Л. С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Такое понимание имело большое значение для развития всех отраслей специальной педагогики, так как позволило более эффективно построить процессы обучения и воспитания детей с различными типами нарушений психического развития, в том числе детей с недостатками слуха.

Положения теории компенсации
Л. С. Выготского
1. Л. С. Выготский придавал большое значение включению детей с нарушениями психического развития в разнообразную социально значимую деятельность, созданию активных и действенных форм детского опыта.
2. Л. С. Выготский ввел понятие о структуре дефекта, о системном характере нарушений. Это положение является ключевым при организации необходимых условий обучения и воспитания, условий, способствующих успешной компенсации.

Положения теории компенсации
Л. С. Выготского
3. Л.С. Выготский сформулировал положение о связи задач общего воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость. При этом необходимость специального воспитания не отрицалась: обучение детей с любыми нарушениями требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов.
4. Основной путь к компенсации людей с различными нарушениями развития Л.С. Выготский видел во включении их в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества.

5. Глубокий научный и практический смысл имеет положение Л.С. Выготского о том, что «сама по себе слепота, глухота и тому подобные частные дефекты не делают еще носителя их дефективным». По его мнению, судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социально-психологическая реализация. Поэтому говорящий глухой, участвующий в общей жизни и воспринимающий ее во всей полноте и многообразии, не будет сам ощущать своей неполноценности и не даст для этого повода другим.
Положения теории компенсации
Л. С. Выготского

Практическая реализация основных положений Л.С. Выготского была осуществлена отечественными
сурдопедагогами Ф.Ф. Pay, С.А.Зыковым, К.А.Волковой, Е.П.Кузьмичевой, Э.И.Леонгард, Г.Л.Выгодской, Г.Л.Зайцевой и другими.
Положения Л.С. Выготского легли в основу выделенных В.В.Лебединским параметров, определяющих дефицитарный тип дезонтогенеза.

Параметры
Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения и определяет его вид — общий дефект, связанный с нарушением регуляторных систем (корковых и подкорковых), или частный дефект, обусловленный недостаточностью отдельных функций.
Второй параметр — время поражения — обуславливает характер нарушения психического развития.

Параметры
Третий параметр характеризует взаимоотношения между первичными и вторичными дефектами.
Четвертый параметр — нарушение межфункциональных взаимодействий. В психическом развитии ребенка выделяются такие типы взаимодействий психических функций, как временная независимость функций, ассоциативные и иерархические связи.

Перестройка и усложнение межфункциональных взаимодействий происходят в определенной последовательности, при этом каждая из психических функций имеет свой цикл развития, в котором чередуются периоды более быстрого и более медленного их формирования.
У людей с недостатками слуха наблюдаются нарушения межфункциональных взаимодействий, возникновение диспропорций в психическом развитии, например несоразмерности в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, формировании письменной и устной речи (И.М.Соловьев, 1971).